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通過三個(gè)結(jié)合培養(yǎng)三種能力
通過三個(gè)結(jié)合培養(yǎng)三種能力劉樹魁
（劉樹魁 山西）
長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)一直停滯在“教師出題學(xué)生作，學(xué)生作文教師改，教材講了幾大本，學(xué)生還是作不來 ”的愁人階段。為了擺脫這種困境，我在寫作教學(xué)中克服了教師大包大攬的主觀主義教法，充分重視學(xué)生的主 體作用，把教師命題和學(xué)生命題結(jié)合起來，把教師批改和學(xué)生批改結(jié)合起來，把寫作教學(xué)和講讀教學(xué)結(jié)合起來 。通過三個(gè)結(jié)合，著意培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、表達(dá)能力和修改文章的能力，收到了較好的效果。
一、教師命題和學(xué)生命題相結(jié)合
按理說，一個(gè)高中學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)六年、初中三年的文字訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，也有了 一定的社會(huì)經(jīng)歷，作一篇較像樣的文章，應(yīng)該是不成問題的�？墒敲糠杲處煶鱿骂}來，學(xué)生總是愁眉苦臉，沒 啥可寫。交作文的日期一推再推，最后還是交不到三分之二。出現(xiàn)這樣的情況，責(zé)任在學(xué)生呢還是在教師？我 從批改中發(fā)現(xiàn)這樣的事情：有個(gè)別“大膽”的學(xué)生，不用教師出的題目，而是把自己命題做的文章交了上來。 開始我曾以“不符合題目要求”為理由不予批改，可是作文發(fā)下之后，我發(fā)現(xiàn)教師改過的作文幾乎連作者本人 也懶得過目，而這些被教師判為“不符合題意”的作文，卻能在班里廣為傳閱，并且這種現(xiàn)象有增無減。這不 能不歸咎于教師出題的統(tǒng)一模式，限制了學(xué)生的思維，形成了惡性循環(huán)，使不少學(xué)生視作文為枯燥乏味的苦事 ，在心理上形成了一種“壓抑感”。寫作情緒是很重要的，學(xué)生寫作興趣調(diào)動(dòng)不起來，形不成寫作沖動(dòng)，有材 料也難寫好。鑒于以上情況，我決定在命題上采取“開放”、“搞活”的政策，根據(jù)學(xué)生的具體情況，多出幾 個(gè)不同的題目，而且允許學(xué)生自己命題，教師的主導(dǎo)作用在于把學(xué)生的眼光從身邊引向社會(huì)，把寫作教學(xué)和社 會(huì)生活聯(lián)系起來，這既能提高學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，又能開掘?qū)懽髟慈�，把時(shí)代的 活水注入到寫作教學(xué)中來，有利于寓思想教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）于作文之中。
試改的結(jié)果表明：這樣命題的作文，題材豐富，內(nèi)容廣泛，涉及到社會(huì)的各個(gè)方面——有農(nóng)村的，也有城 市的；有工廠的，也有礦山的；有反映改革開放的，也有批判社會(huì)上的不正之風(fēng)的；有反映人民生活的，也有 評(píng)論物價(jià)上漲下落的。事實(shí)證明，這樣的命題能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生的思維活躍，時(shí)代急流的浪花 容易進(jìn)入學(xué)生的作文。比如，有的學(xué)生從某街道４０多戶居民中擁有家用電器的情況，看到了人民生活水平的 提高，從而發(fā)出了“政策適時(shí)民心歸，酒不醉人人自醉”的贊嘆。有的學(xué)生在農(nóng)村看到巫婆害死兒童的事情以 后，就在作文中大聲疾呼：“我國(guó)解放已經(jīng)４０多年了，唯心主義還如此猖獗，有的角落，還處在‘華小栓’ 的時(shí)代，這不能不引起人們的深思！”他要求盡快提高農(nóng)民的科學(xué)文化水平，破除迷信，發(fā)展農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事 業(yè)。其憂國(guó)憂民的殷殷之心，躍然紙上！
二、教師批改和學(xué)生批改相結(jié)合
題材問題解決了，作文教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生們作文的興趣大大提高，做得快，寫得長(zhǎng)，交得齊，形 勢(shì)一片大好。但是由于交得多，篇幅加大，批改的任務(wù)就更重。學(xué)生作文教師改，歷來如此；教師吃力不討好 ，也是歷來
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