怎樣認識語文教學的綜合性

時間：2023-04-30 07:03:15 語文論文我要投稿

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怎樣認識語文教學的綜合性

——學習《語文課程標準》心得之一

怎樣認識語文教學的綜合性

華中師范大學楊再隋

學生的言語實踐活動是一種綜合實踐活動。反映在語文教學上，主要表現為注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能練習相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合，以促進學生在語文學習活動中口、耳、手、腦并用，知行統(tǒng)一。

關于語文的綜合性，課程標準較之歷屆大綱，提得更為明確，具有新意。

過去，我國中小學課程設計過于注重學科課程，忽視綜合課程和綜合實踐活動，把學生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯系。課程學習強調理論性，忽視實踐性，注重認知，忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟，使課程遠離學生的生活實際，失去了實踐和應用的價值。學生在書本海洋里徜徉，而根本不去關注周圍世界、祖國前途、人類命運。即使學生在學習期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實踐，很難適應未來的工作和生活。

過去我們對語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負載的內容而言，是從語文學科的知識性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個方面。心理學家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當他有所活動時，是整個人在反應……當一個人的行為模式由于經驗而有所變化時，其運動的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化�！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒涌偸浅潭炔煌匕\動的、觀念的和情感的變化�！闭n程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面。

1．知識與能力

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。

對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學生學習語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識；低、中年段要讓學生了解一些有關標點符號的知識；五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態(tài)度

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