小學語文教學中的語言文字訓練例談

劉杏敏

怎樣才能在短短的４０分鐘內(nèi)完成教學內(nèi)容而又無須增加學生的作業(yè)負擔，教師面臨的任務就是：加強語言文字的訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記后化為己有，需要時能靈活運用。

在默讀中理清思路。

葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親�！痹谳^短的時間內(nèi)讓學生掌握作者的思路，可采用默讀，因為默讀利于學生在短時間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型，板書時點明：人、事、活動、景、物。比如《珍貴的教科書》一課，在弄清是寫事的文章之后，深入反問：寫誰？誰怎么樣？與教科書有什么關(guān)系？然后串成課文內(nèi)容：張指導員為了保護教科書英勇地犧牲了，接著繼續(xù)在默讀中弄清寫作的順序，列出幾種順序，教給幾種分段的方法。讓學生了解，《珍貴的教科書》是寫事的，肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果分段，先分三大段，再把事件的經(jīng)過分兩段：取書、護書。至于寫景的文章如《頤和園》，可以在默讀的基礎上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么？與中間部分是什么關(guān)系，理清了總、分、總關(guān)系再學習游覽部分，并向?qū)W生說明既是游記，肯定是按方位順序?qū)憽＿@樣一邊默讀，一邊點撥學生，思路一清，分段的難點就迎刃而解了。

在朗讀中理解詞語。

有感情地朗讀是理解課文的有效方法，在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天，這兒是一座村莊》，內(nèi)容是學生所不熟悉的，又是以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn)，而詩的語言本身就極簡練、含蓄，因此應引導學生在弄清今昔變化（昨天、今天、原因）的基礎上反復朗讀，在讀中了解深圳的昨天是什么模樣？哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后，貧窮落后體現(xiàn)在什么地方？對一些詞語如：“遙遠、渺茫、夕陽”，要在具體語言環(huán)境中理解：“遙”就是遠；“渺�！敝v水勢遼遠看不到邊，在此要靈活理解為非常落后根本看不到現(xiàn)代文明；“夕陽”，要發(fā)揮想象力，說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時，要讀出父輩日出而作，日落而歇的艱辛，口氣略帶悲傷；讀到小孩子和姑娘時，要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜，口氣要充滿無奈。在悟情的基礎上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的，然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分，特別是讀到深圳的巨變時，要以驚喜、自豪的口氣讀，學生就會清楚課文是采用對比的寫法，就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領(lǐng)地串連全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。

在理解中及時運用。

僅僅理解詞語是不夠的，還要讓學生“刻”在心中，這只有強化背誦默寫。可以利用早讀、課前五分鐘、課余五分鐘重復背誦，背到如同記乘法口訣那樣。如能天天堅持，肯定水滴石穿，到時滿腹文章，學生的口頭表達能力就會逐漸提高，寫作能力也會水漲船高。同時，還要減輕課業(yè)負擔，提高課堂效益，讓學生在活學的基礎上活用詞語、句式、寫法。比如教《高大的皂芙樹》的１—４節(jié)，可以板書：位置、好大、茂盛、小而密這些詞，進行復述皂芙樹的練習，講清寫作是按干、枝、葉來寫的，然后拍一些樹的照片或就窗外的樹進行口頭練說、詳講，這樣就不會孤立地學習課文和掌握詞語，也為第四單元的寫植物做準備。教《昨天，這兒是一座村莊》，可以采用今昔對比的寫法，用三個中心詞來進行口頭練說，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)的今昔變化。

經(jīng)過這樣的訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。在積累了大量詞句后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應對考試、

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