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小學(xué)語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考
小學(xué)語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考 大邑東街小學(xué) 張建 現(xiàn)代閱讀認為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，當然學(xué)不好語文。 為落實這一思想，我認為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量�！墩Z文課程標準》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5 萬字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議�！� 其次，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求�！墩Z文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生終身的營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達能力的提高。 那么，如何有效地組織學(xué)生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔的課題《小學(xué)語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考： 一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動 要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力： （一）、幫助孩子們選擇適當?shù)淖x物。 “適當”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語言在現(xiàn)實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛。 在教學(xué)實踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學(xué)生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實生活的時文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。） （二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。 1、自讀自悟 這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深[1] [2]
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