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淺談在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂是國(guó)家興旺不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族是很難屹立于世界民族之林。21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，已成為變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者研究的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，教師要營(yíng)造教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性；教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的，主動(dòng)的獲取知識(shí)，探索新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)。下面就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)。 一、建立和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍 陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中，教師一定需徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動(dòng)，須改變傳統(tǒng)的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念，改變教師全能的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念，改變?cè)u(píng)定成績(jī)的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。愛因斯坦16歲準(zhǔn)備高考時(shí)在瑞士阿勞中學(xué)只補(bǔ)習(xí)一年，但對(duì)此一年卻對(duì)他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一個(gè)月寫的回憶錄中，他寫到:“這個(gè)學(xué)校用他的自由精神和那毫無依賴外界權(quán)威的教師們純樸，熱情給我留下了難忘的印象。”這種學(xué)校的自由精神培育了愛因斯坦狹義相對(duì)論的最高思想。可見良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生活躍起來，不但可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷，而且還可以提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生敢于思考，敢于提出問題，有的學(xué)生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說錯(cuò)，怕老師責(zé)怪，怕同學(xué)們笑話，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題，只有這樣才能營(yíng)造一種寬松，和諧，合作，民主的課堂氣氛，也只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生樹立起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。 二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神 古人云：“學(xué)貴有疑。” “學(xué)則須疑�！币墒撬贾矗际侵侵�。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎鄣膫ゴ��！痹捯魟偮�，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認(rèn)真，看來老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。 同時(shí)，在閱讀教學(xué)中還要激勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問到底”這種勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)了張繼的《楓橋夜泊》，有的學(xué)生對(duì)第一句提出疑問：“月落”、“霜滿天”已是深夜，怎么會(huì)有“烏啼”？在學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)提出：小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神�！� 遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年[1] [2]
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