校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學實踐，如果拋開學校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學生個性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長、學校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。

1．教師知識的分類學。

就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學、物理、化學、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學（包括教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識等）和心理學（教材的呈現(xiàn)順序、學生的心理、知識的結(jié)構(gòu)等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。

從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標準。因為對一個受過高等教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學實踐的反思，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強調(diào)的，這樣校本課程開發(fā)本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發(fā)是學校中的一項新興的活動，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個開發(fā)活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩(wěn)定劑，但它可以增強事情的預見程度，它可以在新的開始之前，預想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發(fā)的進程，使整個開發(fā)活動有目的、有

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