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拓展閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能
考試是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的重要組成部分，在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)中，它既有對(duì)既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能，更有在考試過程在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能，尤其后者才是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)考試功能的本真要求。
作為教學(xué)任務(wù)的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)語言文字的理解和掌握，完成語言教學(xué)任務(wù)。前者是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，后者是實(shí)現(xiàn)前者的手段，前者是對(duì)語言教學(xué)效果的檢驗(yàn)，尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力，同時(shí)能測(cè)出學(xué)生對(duì)表達(dá)意義的語言文字的理解和掌握。
由于以往課程、教材、教學(xué)理論對(duì)知識(shí)的作用、地位有著片面的認(rèn)識(shí)，使得語文閱讀考試主要局限在“知識(shí)化＋能力知識(shí)化＋答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進(jìn)行試題的編制，拋棄了語言活生生的個(gè)性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學(xué)在“考試指揮棒”的強(qiáng)化作用下，進(jìn)一步走向僵化、無趣化、同一化、無個(gè)性化、弱人文化的局面。
要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試的引導(dǎo)作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，真實(shí)閱讀；還閱讀教學(xué)的本來面目，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個(gè)性、陶冶情感、促進(jìn)表達(dá)、厚積人文的根本作用，本人認(rèn)為可以從以下思路進(jìn)行語文試題的編制。
一、鼓勵(lì)思維的多維性
閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的要求，可以從滿足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供演解答。
如：
1．“讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后，你可以從大徒弟身上學(xué)到什么？可以從二徒弟身上學(xué)到什么？”
學(xué)生既可以從教材的原意對(duì)“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個(gè)名字”的品格進(jìn)行認(rèn)同、贊美，對(duì)了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認(rèn)可。也可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，結(jié)合現(xiàn)代價(jià)值觀對(duì)大徒弟“不懂賺錢，不會(huì)經(jīng)營”的能力進(jìn)行不認(rèn)可的作答，而對(duì)二徒弟進(jìn)行“有頭腦、會(huì)經(jīng)營、會(huì)賺錢”、“用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進(jìn)行認(rèn)可。贊同性的作答。
2．“讀了《濫竽充數(shù)》這篇課文，你對(duì)課文中的人物有什么看法？”
[1] [2]
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