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構(gòu)建互動平臺 開啟交際窗口
交際活動是人最基本、最經(jīng)常的一種社會實踐活動。而善于交往，有較強的社會活動能力是一個人適應社會的重要條件。《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而學生的口語交際能力更是學生語文素養(yǎng)中非常重要的一項。因此，在小學語文教學中加強口語交際能力的訓練，是非常有必要的。 學生在入學前已經(jīng)具有一定的口語交際基礎，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范地指導以及正式地交流，所以說話時往往會害羞或緊張，不能準確地、有條理地表達自己的意思。在實際教學中，我針對學生的這些特點，注意激發(fā)他們說話的興趣，增強他們說話的信心，適時進行說法指導，以激發(fā)學生主動、積極的交流興趣為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，注重培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，取得了較為理想的效果。 一、以興趣為基礎，吸引學生想說。 興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會變被動為主動。為激發(fā)學生“說”的興趣，我注意從內(nèi)容和形式兩個方面入手，讓學生把自己想說的話說出來。 1、把話題引向?qū)W生的日常生活。 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣�！币簿褪钦f學生只有在心情愉快、興趣高昂的時候才會 “暢所欲言”。要使學生想說、樂說，首先要調(diào)動學生說的興趣。我在進行口語交際訓練時，注重選擇學生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求�！墩Z文課程標準》告訴我們：“語文又是母語教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！痹趦�(nèi)容的選擇上，我沒有完全讓學生按教材中的交際主題進行交流，而是注意從學生的生活入手，選一些如“說說我自己”、“介紹我的朋友或家人”等這些比較貼近學生生活，學生又有話可說的內(nèi)容，來激發(fā)他們與人交流、溝通的興趣，同時也讓他們感受到口語交際其實就和我們平時跟別人說話一樣，人人都在自覺或不自覺地進行。 語言的實踐需要大量的活動作基礎，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”�？谡Z交際在課外有更廣闊的天地。我們的祖國地大物博，風景秀麗，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游玩，開拓了學生的視野，這給學生的口語交際提供了豐富的內(nèi)容。我常讓學生把自己在游玩時看到的或感受到的講出來。在“五一”假期結(jié)束后，我班開展了“開心的一天”口語交流活動，同學們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫武彬的小男孩是這樣描述雪山彩虹谷的：那里真是太神奇了！有那么多我從沒見過從沒走過的橋！有那么多我玩不夠的地方！彩虹谷里的溪水在我身邊流著，溪邊開著各色的野花，最讓我驚訝的是那里竟然真的有彩虹！美麗的彩虹掛在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！聽到學生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵他們說出來，然后傾聽，必要時再指導他們，讓其說得盡量有條理。 2、為學生提供多樣化的交際形式。 學生有了樂于說的內(nèi)容，還需要有樂于說的形式。因此，我安排了一些形式多樣、生動活潑的口語訓練來開啟學生的“話匣子”。我經(jīng)常利用活動課、課前交流這些時間，讓學生講故事、說笑話、自我介紹、說見聞趣事、談游戲后的感受等，給學生創(chuàng)造一個融洽的交流氛圍，讓每個同學都能感到無拘無束，都有發(fā)言的機會，以此提高學生參與的積極[1] [2]
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