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小議學(xué)習(xí)方式的新變革
學(xué)習(xí)方式的多樣性，必然帶來(lái)教學(xué)方式、方法的多樣性，在承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，教學(xué)方式始終應(yīng)當(dāng)也只能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，教和學(xué)的方式和方法必然是相輔相成聯(lián)系緊密的統(tǒng)一體。課程專(zhuān)家們認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義�，F(xiàn)摘錄《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與之相關(guān)的部分目標(biāo)的設(shè)定與闡述如下：★“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文�！保ㄒ浴偰繕�(biāo)’）★“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想�！薄盁嵝膮⒓有@、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等形式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法�！保ㄒ浴弧⒍昙�(jí)段目標(biāo)’）★“能用簡(jiǎn)短打開(kāi)書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。”“……關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！薄霸敢鈱⒆约旱牧�(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)�！薄澳茉诶蠋煹膸椭陆M織有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作�！保ㄒ浴�、四年級(jí)段目標(biāo)’）★“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改……”“為解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告�！薄安邉澓�(jiǎn)單的校園活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，對(duì)策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)習(xí)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃；和活動(dòng)總結(jié)。”“對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡�！保ㄒ浴�、六年級(jí)段目標(biāo)’）以上這些目標(biāo)都有著豐富的內(nèi)涵，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法改變的方向，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式、方法開(kāi)啟了思維的窗戶(hù)，開(kāi)辟了廣闊的空間。為什么要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法呢？首先，對(duì)學(xué)習(xí)要有興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有內(nèi)部動(dòng)力，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的自主性是需要培養(yǎng)的。合作不是一種單向的順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。合作方式有多種，合作手段也有許多，但這些方法與手段，都是為合作的意義而存在的，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧。探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究與合作學(xué)習(xí)的前提，合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成。我在上《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘再見(jiàn)了，親人’這句話究竟是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？”其他的學(xué)生出現(xiàn)了兩種看法：一是認(rèn)為是朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍說(shuō)的；另一種意見(jiàn)認(rèn)為是志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的。于是我就請(qǐng)全班同學(xué)展開(kāi)了小組討論，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，并要求對(duì)自己所持的意見(jiàn)要以對(duì)有關(guān)事實(shí)的分析為依據(jù)。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論后，教師請(qǐng)幾個(gè)小組的代表上講臺(tái)來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自己的討論討論、主動(dòng)對(duì)課文深入理解和分析，加深了他們對(duì)中朝人民的友誼是用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼這一概念認(rèn)知建構(gòu)。在這一過(guò)程中，即有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，因?yàn)閱?wèn)題是他們自己主動(dòng)提出來(lái)的，又是他們自己討論得出結(jié)論的；從自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的特征來(lái)看，又具有探究性學(xué)習(xí)的因素；從通過(guò)小組討論解決問(wèn)題的方式和過(guò)程來(lái)看，又有合作學(xué)習(xí)的因素。但總的來(lái)說(shuō)主動(dòng)性和探究性是上述學(xué)習(xí)形式乃至更多類(lèi)似學(xué)習(xí)形式的核心。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的具體的教學(xué)目標(biāo)中，那些課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，更是糅合了學(xué)生學(xué)習(xí)的多種形式，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。那么教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，究竟應(yīng)該如何做，才能創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的多種教學(xué)方法與形式。這里，筆者列舉了幾種方法：1.“切塊式”探究性學(xué)習(xí)。在解決語(yǔ)文閱讀課上的問(wèn)題時(shí)，要求小組長(zhǎng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并以力所能及為原則分配給組內(nèi)不同層次的同學(xué)，而他們的探究結(jié)果結(jié)合起來(lái)則共同解決了一個(gè)綜合性的難題。這樣，就為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；而在合作學(xué)習(xí)中由于有明確的責(zé)任分工，就促進(jìn)了學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)了協(xié)作共事意識(shí)的形成。這一自主性、探究性學(xué)習(xí)形式，課內(nèi)課外以及綜合性學(xué)習(xí)中都可以使用。[1] [2]
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