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扎實于課內(nèi)拓展于課外──一年級上冊識字教學(xué)體會
人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)的是“多認(rèn)少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，識字量比較大。第一冊在學(xué)習(xí)拼音的同時每課需認(rèn)識3～9個生字，進(jìn)入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9～14個生字。全冊識記400個漢字，其中100個會寫，與原浙江省編教材讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個，而要求會寫的字減少了70個。并且，這400個字，不僅要求在本課中能認(rèn)讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學(xué)生主動識字以達(dá)成識字教學(xué)的目標(biāo)，我們采取了多種形式，來鞏固課內(nèi)識字，激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。具體做法如下：
一、反復(fù)再現(xiàn)、認(rèn)讀，及時鞏固課內(nèi)識字
1．教完一課，當(dāng)日檢測。
教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地識字，我積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在具體情境中識字、聯(lián)系生活識字，利用孩子們已有的經(jīng)驗，用自己感興趣的方式識字。教完一課后，我就利用中午等課余時間，拿著本課的生字卡片，請學(xué)生認(rèn)讀。對于當(dāng)堂鞏固的學(xué)生給予一定形式的鼓勵或獎勵；而對識字有困難的學(xué)生，則為他們找個“小老師”，一對一地互幫互學(xué)。
2．鼓勵學(xué)生自制卡片，鞏固課內(nèi)所學(xué)。
為了更好地幫助學(xué)生記住課內(nèi)所認(rèn)識的字，我常常引導(dǎo)學(xué)生自制一些卡片，進(jìn)行認(rèn)讀、鞏固�？ㄆ饕袃深悾活愂菃渭兊摹捌匆羯帧笨�，另一類則是詞語卡。制作“拼音生字”卡的往往是班上那些記憶力較差的學(xué)生，他們在家長的幫助下，將不會認(rèn)的字與音節(jié)一起寫在小卡片上，隨時拿出來翻看、認(rèn)讀，收到了很好的效果。如我班的章益銘同學(xué)，他寄住在親戚家，識字興趣不濃，幾個星期下來，落下好多字不會認(rèn)。于是，我就幫助他制作了“音節(jié)生字”卡，他識字的興趣馬上來了。一個星期后，落下的字全會讀了。其他學(xué)生紛紛效仿，進(jìn)步很快。對識字興趣濃的學(xué)生，我就鼓勵他們制作第二種類型的卡片。他們根據(jù)字的意義及個人的愛好，將卡片設(shè)計成各種形狀，鉤上線，上面寫滿了由這個生字組成的詞。如學(xué)了“�！弊�，他們就將卡片設(shè)計成牛的形狀，在上面用彩筆寫了“水牛”“牛肉”等詞（由學(xué)生口述，家長幫助寫），既鞏固了課內(nèi)所認(rèn)的字，又進(jìn)行了課外延伸（下圖）。
3．分階段及時復(fù)習(xí)鞏固，以防遺忘。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過研究后總結(jié)出遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。根據(jù)這個遺忘規(guī)律，我采取多種辦法及時地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字。
（1）充分利用“識字園”，再現(xiàn)難記的字。
在我們教室后面的南墻上，有一塊用泡沫板制作的“識字園”。對于每天檢測下來學(xué)生較難掌握的字，我就把卡片貼到“識字園”中，讓學(xué)生課余時去讀讀認(rèn)認(rèn)，收到了很好的效果。如本冊教材中的“紙、送、拔、跳、跑、步、身、夏、暖、靜、夜、舉、望、低、野、晨、更、難、影、常、短、扁、最、群、堆、商、藏、越、告、訴、城、旗、落、很、帶、深、燕、現(xiàn)、找、旁、許、格、艷、梅、參、布、怎、拿、道、砍、造、舍、束”等字都上了“識字園”。
（2）利用雙休日進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
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