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淺談“樂學”課堂結構的構建
對于教學，過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習�！爆F(xiàn)代的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習我來吸引你學習�！薄皬娭啤焙汀拔�，這是對教學的兩種絕然不同的看法，表明了兩種迥然有異的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀�！皬娭啤保詫W生為“奴仆”，學生學也得學，不學也得學，只能唯命是從�！拔保瑒t表明對學生的尊重與愛護�！皬娭啤焙汀拔钡男Ч膊灰粯樱骸皬娭啤睂W習學生以學習為“苦”，把學習當“苦差事”，越學越乏味，導致學生“厭學”“棄學”�！拔睂W習，就是用精湛的教學藝術，讓學生感受學習的歡樂，越學越有味，美在其中，樂在其中，稱為“樂學”。 我國古代著名教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家孔子把“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！钡谒苟嗷菡J為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！薄皹穼W”的思想在本質上就是重視人的因素，肯定人的價值，尊重學生的個性和尊嚴，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性。就是解放學生，把人的世界和人的關系還給學生，讓他們的個性得到生動活潑、主動的和諧發(fā)展�！皹穼W教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”理論認為教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。那么在語文教學中如何構建“樂學”的課堂結構呢？一、融洽關系 心心相通教學過程中的交往是教學活動的出發(fā)點，師生關系的交往、學生與學生關系的交往，構成了具有特殊性質的社會關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現(xiàn)的。只有師生間的融洽、合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望將會得到誘發(fā)和補償，他們的主動性、積極性將會得到充分的發(fā)揮，這樣教學效率必然提高，教學效果也必然增強。 “樂學”思想必須建立融洽合作的師生關系。師生間相互平等，人格互重，教學相長，雙方的創(chuàng)造精神才可以得到充分發(fā)揮。教師為學生著想，經常進行心理位子互換，不只是讓他們學會，更注重讓他們會學。學生希望怎么學、想怎么學，教師就怎么教�！袄斫獗纫磺卸贾匾�，師生在理解的基礎上建立起合作關系，就為教學目標的順利實現(xiàn)提供了有力的保證。積極健康的師生關系必須具備幾個特點：1、人道性。師生互相信任、互相尊重，尊重人格和權利。2、民主性。師生間民主平等，尊重各自的正當權益。3、合作性。師生合作，共同構成教學過程的主體，共同進行創(chuàng)造性的勞動。4、教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）性。這是師生關系的特質，服從教學過程的有效性，達到對學生進行教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的目的。二、培養(yǎng)興趣 形成動力 興趣是人的一種個性心理特征，它是在[1] [2]
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