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農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的六要素
為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)理念，培養(yǎng)出新世紀(jì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。在新課程新教學(xué)理念的指引下，不論是在城市還是鄉(xiāng)村，老老少少的教師們都努力地嘗試著教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)的改革與實(shí)踐。極力地把新的教學(xué)理念滲透到實(shí)際的課堂教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)過(guò)程中去。積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。他們充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性和自主性，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待事物的主觀感受在課堂上得到了有效的發(fā)揮和運(yùn)用。為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、健全的人格奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使課堂教學(xué)展現(xiàn)了勃勃生機(jī)。但由于大多數(shù)農(nóng)村教師都處于教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革的初期或嘗試階段，沒(méi)有觀摩課可以借鑒學(xué)習(xí)，因而也出現(xiàn)過(guò)不少的問(wèn)題。根據(jù)我和同事們?cè)谡n堂教學(xué)改革實(shí)際中出現(xiàn)過(guò)的一些問(wèn)題, 及作出的反思與總結(jié)，來(lái)談?wù)勔韵聨c(diǎn)薄見(jiàn)。一、 甄別和篩選有價(jià)值的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的點(diǎn)綴，也不是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、達(dá)到教學(xué)改革要求的形式化表演。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重它的實(shí)效性，要為培養(yǎng)學(xué)生與人交往過(guò)程中的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力而服務(wù)。因而要使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式，成為日常課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。但合作學(xué)習(xí)屬于探究學(xué)習(xí)的一種主要形式，其過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生的參與度高，言論范圍廣，對(duì)待一人問(wèn)題有時(shí)異議頗多，比較耗費(fèi)時(shí)間，所以在教學(xué)中，不能把所有的問(wèn)題全都拿來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行討論和探究。例如字詞就完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，只要符合實(shí)際就應(yīng)給予肯定。那么值得討論的問(wèn)題到底是什么呢？因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點(diǎn)。例如：學(xué)生在自習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題，以及對(duì)同一事物可能存在多種不同角度的看法的問(wèn)題。像這樣的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)可見(jiàn)，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來(lái)探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當(dāng)考慮到哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問(wèn)題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價(jià)值的可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練思維的問(wèn)題。二、 注意運(yùn)用普通話進(jìn)行交流。在農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)的小學(xué)生，每天除了在課堂上使用普通話以外，其余大部分時(shí)間的言語(yǔ)交流都是用方言進(jìn)行的。例如課下與同學(xué)和老師之間的談話；在家與祖輩、父母、兄弟姐妹的交談；在社會(huì)上與鄰居、與朋友的交談；甚至在課堂上，有的老教師普通話說(shuō)不好，照樣用方言給學(xué)生講課。俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。這些小學(xué)生一旦長(zhǎng)期生活在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，上課時(shí)也免不了情不自禁地就說(shuō)出方言來(lái)了。很顯然，這不利于提高學(xué)生自身普通話的表訴能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生與人相互溝通的交往能力。不符合國(guó)家全面推廣普通話的要求。作為語(yǔ)文教師，為了學(xué)生的自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這種情況我們絕不能視而不見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格制止，堅(jiān)決要求學(xué)生在課堂上用普通話表達(dá)自己的思想感情。三、 討論之前要有充分地自學(xué)準(zhǔn)備。如果在討論之前沒(méi)有做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備，那么在討論的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或是急于發(fā)言，而當(dāng)學(xué)生的一種觀點(diǎn)被別人的另一種觀點(diǎn)推翻以后，常常會(huì)很快地沒(méi)有條件地接受別人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)言的語(yǔ)無(wú)倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學(xué)生做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備十分必要的。而自學(xué)則是需要學(xué)生獨(dú)立去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次梳理，即對(duì)課文內(nèi)容按要求進(jìn)行默讀思考，圈畫(huà)批注，找出自己所不能解決的問(wèn)題。同時(shí)也為自己通過(guò)自學(xué)所理解的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，并為自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)在文本中找到充分的依據(jù)。為討論時(shí)的發(fā)言做積極準(zhǔn)備，只有這樣才可以讓學(xué)生做到有話可說(shuō)，有理可據(jù)。那么學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，也不至于弄得前言不對(duì)后語(yǔ)，或是對(duì)自己的觀點(diǎn)沒(méi)有一點(diǎn)的自信心了。四、 明確責(zé)任分工[1] [2]
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