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晨讀改革的創(chuàng)想與實(shí)踐
一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是一天的精華之所在，人的大腦經(jīng)過(guò)了一個(gè)夜晚充足的睡眠和休息，處于十分清醒的狀態(tài)，思維也十分敏捷，思路特別清晰。這時(shí)，人的接受能力和理解能力較強(qiáng)。所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早晨讀書(shū)是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。雖說(shuō)也是書(shū)聲朗朗或整齊有致。但讀來(lái)讀去，不外乎是語(yǔ)文課本上的幾篇文章。有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，早已滿足不了學(xué)生的求知欲和新奇感。對(duì)于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，口角乏味。再怎么讀也讀不出什么激情，什么新意來(lái)。這樣的晨讀課，說(shuō)什么也是跟不上新時(shí)代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)以“育人為本”的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念。所以，晨讀課的內(nèi)容、形式和目的已到了迫切需要改革的時(shí)候了。一、 補(bǔ)充內(nèi)容，拓展視野在小學(xué)，我們以往的晨讀都以語(yǔ)文課文或英語(yǔ)課文作為晨讀的主要內(nèi)容。對(duì)于這些課文上有限的幾篇文章，學(xué)生早已讀得滾瓜爛熟，倒背如流。天天讀這些東西，學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣也逐漸地衰減。學(xué)生的閱讀量長(zhǎng)期被固定在這樣的一個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生越來(lái)越提不起興致，更別說(shuō)有感情地朗讀了。其實(shí)在讀熟課文的基礎(chǔ)上，大可在晨讀課上讓學(xué)生讀一些課外讀物。比如說(shuō)：童話、寓言、故事、古詩(shī)、詞、曲，以及一些有關(guān)的資料。對(duì)于課外讀物，最好是每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)，家境貧寒的學(xué)生就到學(xué)校的圖書(shū)館借書(shū)，課下的時(shí)候也可以相互借閱�？傊浞掷贸孔x課的時(shí)間讓學(xué)生多讀一些課外書(shū)，多接受一些新鮮的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的智慧，增加學(xué)生的閱歷與見(jiàn)識(shí)。這樣，既可以滿足學(xué)生的新奇感，又可以滿足學(xué)生的求知欲。對(duì)于新鮮的事物與知識(shí)，學(xué)生總是有著無(wú)比濃厚的興趣。在讀的時(shí)候，他們也就自然而然的讀得十分用心了。自從我讓學(xué)生在晨讀課上多讀課外書(shū)以后，不少同學(xué)都積累了很多尚未學(xué)習(xí)和使用過(guò)的詞匯。記得有一次，在一堂口語(yǔ)交際課上，我要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我們的學(xué)�！�。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到這么一句：“我們的學(xué)校坐落在一個(gè)小山坡上，這里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛~~~~~~~”。等這個(gè)同學(xué)說(shuō)完，同學(xué)們都進(jìn)行了評(píng)議之后，我隨即指出，“坐落”這個(gè)詞用的非常好，它形象地說(shuō)明了我們學(xué)校所處的位置。其它同學(xué)立即產(chǎn)生了反應(yīng)，向他問(wèn)道：“這個(gè)詞我們都沒(méi)學(xué)過(guò)，你是怎么知道的？”他非常自豪地說(shuō)：“是我在課外書(shū)中學(xué)到的。”二、 增加形式，強(qiáng)化效果以前的晨讀，都是讓學(xué)生齊讀，自讀或讓朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)一句一句地帶讀。這些傳統(tǒng)的朗讀方式，已不能夠徹底地表達(dá)，渲泄學(xué)生讀書(shū)的情感。特別是齊讀和帶讀，既不利于體現(xiàn)各種不同讀物、不同文章的不同閱讀效果，也不利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)感受的抒發(fā)和表達(dá)。這些固定的形式，約束了學(xué)生朗讀的自由，增加了學(xué)生不求甚解、不刻意追求主觀獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)感受的惰性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從學(xué)生自身發(fā)展的角度來(lái)考慮，我們應(yīng)該向?qū)W生提倡和推薦更多的朗讀形式，以供學(xué)生自由選擇。除齊讀、自讀和帶讀外，還可以用分組讀、分角色讀、過(guò)表演過(guò)讀、誦讀、比賽讀、探究性地讀等。每一種讀法，都會(huì)具有一定的閱讀效果。例如：分組讀可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力的意識(shí)；分角色讀可以增加讀課文的趣味性；邊表演邊讀可以鍛煉學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新意識(shí)；比賽讀可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；探究性地讀可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究、自主探究體會(huì)出不同情境、不同語(yǔ)氣的不同表達(dá)方式，增加朗讀的感情色彩。在一次晨讀課上，有幾個(gè)同學(xué)在互讀互聽(tīng)一首古詩(shī)，一個(gè)同學(xué)讀過(guò)后，其它幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了評(píng)議，對(duì)待這首古詩(shī)中的重音和停頓各自提出了自己的觀點(diǎn)，然后他們又大膽努力地嘗試著各種不同的讀法，一會(huì)兒按這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法讀，一會(huì)兒又按那個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)讀，一會(huì)兒又將各自比較成功的讀法綜合起來(lái)讀，一個(gè)個(gè)都讀得其樂(lè)融融。還有幾個(gè)同學(xué)在讀一篇童話故事，他們先是一起讀，后來(lái)又分角色讀，讀過(guò)后，他們竟輪流做起了“導(dǎo)演”，一邊指揮著別的同學(xué)分角色進(jìn)行表演一邊讀。針對(duì)做得不夠到位的動(dòng)作，還根據(jù)童話的內(nèi)容做了具體的糾正和指導(dǎo)。在讀與表演的過(guò)程中，他們抒發(fā)了各自主觀的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，完成了對(duì)字詞意思的理解，加深了對(duì)故事內(nèi)容的印象，使整個(gè)晨讀課變得有聲有色有活力，[1] [2]
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