語文課將走向何方-聽語文公開課有感

我們很慶幸地看到，語文課已走出“掌握生字新詞──分段概括大意──歸納中心思想──分析寫作特點”的教學沼澤。但是，我們又不無遺憾地發(fā)覺，語文課又陷入了過于拘泥教學參考書和課本知識點的新的教學泥潭，究竟──

某市中學語文青年教師研究會會員大會暨中學語文學科第三次教學研討會正在舉行，這次研究會設(shè)定的中心是記敘文的閱讀和學法指導。會議的主要內(nèi)容為聽課，依次為《八只小貓》(兩人先后上此課)、《白楊禮贊》、《過萬重山漫想》、《致橡樹》。前兩篇為初中課文，后兩篇為高中課文。五位老師或是市教壇新秀，或是曾在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲過獎，可謂都是全市中學語文教學的精英，在一定程度上也代表著本地區(qū)中學語文的教學水平。

在引入課題時，第一位先拿出四件工藝品讓學生看了一眼，然后寫下題目“八只小貓”，相當勉強，有一種油水分離的感覺。第二位由英語中的“中國”即“瓷器”說起，并展示五只瓷小貓，后板書課題，比較自然，卻明顯模仿別人。第三位大概是為了突出政治，從“以美國為首的北約悍然轟炸中國駐南使館”說到“白楊禮贊”，相當牽強。第四位提問《過萬重山漫想》能否改為《過萬重山》就算導入了。第五位說“美即詩”、“詩是文學的靈魂”，后板書“致橡樹”。

可以說除了第二位老師的導入較為貼切一點之外，其他幾位的引題純粹是做做樣子，成了一種游離于內(nèi)容之外的形式。其實，作為公開課來說，學生們一般已經(jīng)知道要講的課文，還需要假惺惺繞圈子嗎？一些文章把“導語”的作用說得神乎其神，不恰當?shù)乜浯罅藢дZ的功效，才使得有人絞盡腦汁地編排導語。

導入新課之后，接下來就是讓學生帶著一連串的問題默讀課文，或聽課文朗讀錄音，或聽教師范讀。其目的就是要求學生按照所提的問題，找出課文中的關(guān)鍵詞語和重點段落，好讓老師接下來講解分析。找不到?jīng)]關(guān)系，老師可以一步一步地引路，直至“入甕”。

或許你打算不讓學生帶著問題讀課文，但一定會有人說你是十足的外行�？晌覀兤綍r閱讀時都帶著問題嗎？想必不是，也不可能，帶著問題去聽讀課文卻是語文課慣用的伎倆。學生邊聽讀邊思考，讓學生開動腦筋，多好的愿望呀�？蛇@樣一來，聽讀時就難以仔細欣賞課文了。因為要回答老師的問題，要留意與問題有關(guān)的語句，這就難免要破壞文章的整體感，此時的課文已經(jīng)被問題肢解得支離破碎。當然，聽讀課文是實實在在的必要，但一定要解決什么問題也太急功近利了。從某種意義上也就難免破壞學生的閱讀興趣和文章的藝術(shù)性。

倒不如讓學生放松心情，從容地把課文讀下來，然后請學生自由地談?wù)勎恼伦x后留下的印象，比如課文寫了什么內(nèi)容？哪些方面引起你的注意？聽讀課文時有無遇到疑難問題？指出來大家一起討論分析。至于問題“怎樣的八只小貓”、“找出作者寫喜愛小貓的語句”、“劃出描寫白楊樹外形特征的句子”、“找一找，哪些句子表示作者過萬重山展開聯(lián)想的”、“‘致橡樹’的愛情觀”等，教師先入為主設(shè)計出的問題，實際上限制了學生的閱讀思維，把學生引入已設(shè)定好的圈子里。也就是說，不容許學生有別的思想，只能順著老師的思路去讀課文。學生失去了閱讀的個性，只能為應(yīng)付老師而被動地閱讀。幸好，我們平時的閱讀隨意而散漫，否則，天天帶著問題去讀書看報，也太累人了。

第三步很自然地要為落實教學目標進行重點語段的閱讀和分析�！栋酥恍∝垺穼π∝埖拿鑼懺诘诙�段，從直接描寫到間接描寫，從小貓的外形(大小、姿態(tài)、毛色)，寫到神韻(簡直是個孩子)，再寫到情態(tài)(不可分割的一個集體)，這樣的分析好像抓住了重點，講明了知識點。但為了講深講透某些關(guān)鍵字詞，漏洞就出來了。教師問：“為什么八只小貓簡直就是八個

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