“問”從疑中來 “新”自思中生

陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。，他把發(fā)明創(chuàng)造的起點，歸結(jié)于“問”。在當前大力提倡“創(chuàng)新”的時候，鼓勵學生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得更加重要，那么，教師應當如何在教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力,激發(fā)他們創(chuàng)新的靈感呢？

一、培養(yǎng)學生的問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！� 知識始于問題。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學素養(yǎng)的核心。中學生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力,不善于發(fā)現(xiàn)問題。故教師在課堂上要留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能地多設計一些情境讓學生去思考，讓學生積極參與課堂活動，自主發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，我在教學中創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)矛盾，促使形成問題意識。

為了探究“原電池的形成條件”，我們設計了六個實驗步驟的分組實驗：① 用導線將電流表與一節(jié)干電池連接，并觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。② 將鋅片、銅片依次分別插入稀硫酸中，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。③ 將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。④ 用導線將鋅片、銅片連接起來，觀察金屬片上產(chǎn)生氣泡的情況。（學生會很自然地產(chǎn)生一個問題：為什么在銅片上會產(chǎn)生大量的氣泡？⑤ 再在導線間接入一個電流表，并觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。（電流表的指針為何會偏轉(zhuǎn)呢？電流是如何產(chǎn)生的？電子如何流動？相同的兩塊金屬片作電極能否形成原電池？）⑥ 兩組同學互相交換鋅片或銅片，即其中一組用兩塊鋅片作電極，另一組用兩塊銅片作電極，再觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)情況。（結(jié)果指針無偏轉(zhuǎn)）

通過巧設實驗、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)了學生的探究興趣，使學生通過化學實驗較好地培養(yǎng)了問題意識。也可通過趣味性實驗，使學生由感到驚奇進而產(chǎn)生探究的愿望，促進其產(chǎn)生問題意識。

二、鼓勵學生主動提出問題

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生提出問題，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應引導學生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反問；在總結(jié)知識時還要不斷地追問。例如，在講授CO2通入到CaCl2 、Ca(OH)2、Ca(NO3)2 三種溶液中的現(xiàn)象時，我先讓學生充分思考，當學生好不容易得出正確結(jié)論后再追問“若將Ca2+ 全部換成Ba2+ ，現(xiàn)象又如何？”進一步又追問“再改為將SO2通入三種含Ba2+的溶液情況又如何呢？”通過這個問題，學生對強酸制弱酸、硝酸的強氧化性、亞硫酸根離子的還原性、硫酸鋇的性質(zhì)以及為什么可以用硫酸鋇作鋇餐而不能用碳酸鋇等一系列問題便迎刃而解了。

同時，我也經(jīng)常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自已來講，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定激活學生的思維，促使學生主動提出問題。當然培養(yǎng)學生的問題意識的途徑有很多，如：通過探究性實驗，激發(fā)學生的問題意識；也可引導學生從知識的比較中提出問題；從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題；由已知化學事實引導學生產(chǎn)生疑問；或引導學生從生活中化學、社會與化學、環(huán)境與化學、科技與化學等方面去思考一些問題并提出問題……

三、要善于逼著學生提出問題

1、課前設疑引問題。

　　以疑引疑，是一種重要方法。即布置預習內(nèi)容，提供預習提綱，培養(yǎng)學生提問的習慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學習《氨氣的實驗

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