情感，讓語文教學(xué)如此美麗

    心理學(xué)研究表明： “情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認(rèn)識到這一點，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學(xué)境地。

    一、 用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

    “愛”， 不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。例如，我在語文教學(xué)中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學(xué)生都有一展身手的機會。由于學(xué)生都能珍惜這樣的機會，所以，每次演講都是成功的，而且非常精彩。

    “目以傳情，情以感人“。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向?qū)W生傳遞信息，進而給以激勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，這時，我就及時地用目光激勵他們，即使他們在回答中出現(xiàn)錯誤，也首先肯定他們的大膽；同時，作文批改中，多鼓勵、少批評，特別是學(xué)困生諛騁環(huán)矯嬗辛順杉ǎ?吶率且桓鼉渥�、一庚e駛慍鏨??技笆鋇賾枰鑰隙ǎ?寡??浞忠饈兜澆淌Χ運?塹墓刈ⅲ?庋?拍芊⒒友??摹白災(zāi)饜浴焙汀爸魈逍浴薄Ｕ庋??枚?彌????聳ι??淶男睦砭嗬耄?楦諧晌?ι?浣渙韉那帕骸?BR>    二、 完善自我，用形象魅力吸引學(xué)生

    在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學(xué)生的重要因素。

    儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質(zhì)生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學(xué)生對老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。我在教學(xué)歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學(xué)生一起表演課本�。辉谶M行話劇《陳毅市長》時，又用濃郁的四川方言表演陳毅的臺詞；在進行小說《孔乙己》的教學(xué)時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強了自己在學(xué)生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關(guān)鍵。

    教師只有不斷地完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

    三、 領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗

    教學(xué)活動是培育生命的一種藝術(shù)活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容

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