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拓寬識字途徑 培養(yǎng)閱讀興趣
拓寬識字途徑 培養(yǎng)閱讀興趣――小學低段開展課外閱讀實踐活動的探索與思考
大邑東街小學 張建
課外閱讀對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要的作用，因而受到越來越多的專家和教師的重視。傳統(tǒng)的閱讀教學一般都將學生課外閱讀的起步期定在小學三年級。那么，在小學低段是否也可以開展課外閱讀實踐活動呢？如果可以，又將怎樣組織和引導呢？經(jīng)過一年多的探索與實踐，我認為，在小學低段開展課外閱讀實踐活動不僅可行，而且效果十分顯著。
一、加強課外閱讀實踐，拓寬學生識字的途徑。
識字教學是低段語文教學的重點。在教學中，很多教師都意識到：生字，只有在具體的語言環(huán)境中與之反復見面，才能真正變成熟字，進而才有可能舉一反三地運用。組織開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動，引導學生在課外通過多種途徑學習生字，用生字，使“識字”滲透在學生日常生活的方方面面，不僅鞏固了識字教學，還能培養(yǎng)學生初步的閱讀興趣。
（一）閱讀課外書識字。
一年級新生在入學4――6周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友‘――即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程既鞏固了生字，又能促使優(yōu)生提前識字，積累語言，保證了“下保底，上不封頂”，讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
（二）讀背古詩識字。
中國是詩的國度，從古至今，流傳著許多千古佳句。尤其是其中的五言、七言詩，既簡潔明快，又瑯瑯上口，易于記誦，學生愛讀、愛背。雖然“好讀書，不求甚解”，但讀、背古詩的過程亦是積累語言、認識漢字的過程。古時蒙童入學，必先背韻文，也是這個道理。因此，我倡導學生在課外多讀詩、多背詩，并通過每周一次的“古詩擂臺賽”不斷激發(fā)和強化學生的興趣。孩子的記憶力是驚人的，一期下來，多則能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不僅在班集體中形成了濃厚的讀詩氛圍，而且反饋到課堂上的效果也非常之好。教生字“及”時，便有學生說：“這是‘不及汪倫送我情’的及”，教“高”字時，學生亦能隨口舉例：“危樓高百尺”；“眾鳥高飛盡”……既加強了語言的積累，又鞏固了生字，還能提前識字，可謂“一舉多得”。
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