教師應(yīng)把什么帶進(jìn)課堂

                   江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)  孫雪敏

　　新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)，一方面，它要求學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受、記憶、模仿的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)，合作交流的過(guò)程；另一方面，要求教師的教學(xué)方式也發(fā)生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。那么，在新課程中，教師究竟應(yīng)該把什么帶進(jìn)課堂？

　　一、把懷疑帶進(jìn)課堂

　　在課堂上，中國(guó)學(xué)生為了裝懂而不向老師提出問(wèn)題，美國(guó)學(xué)生為了裝懂而故意向老師提問(wèn)。這是中美教育的差別。相信每一個(gè)孩子都曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的為什么，那是他們與生俱來(lái)的對(duì)世界的新奇與迷惑。后來(lái)他們讀書(shū)了，知識(shí)填充了他們的大腦。他們記住了許多問(wèn)題的答案，卻再也沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)號(hào)已變成了句號(hào)。他們眼中求索的火花已經(jīng)漸漸熄滅。然而，學(xué)貴有疑。只有敢于懷疑，才可能去推翻舊的，創(chuàng)造新的。假如達(dá)爾文不去懷疑，迦利略不去懷疑，哥白尼不去懷疑，王充不去懷疑，我們今天的生活將大相徑庭。我們只會(huì)因循守舊，固步自封。因此，課堂上應(yīng)是懷疑與思辯的地方。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑。只有這樣，學(xué)生才有希望，才有個(gè)性，才有進(jìn)步。所以在課堂上我經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生你有什么疑問(wèn)嗎？鼓勵(lì)他們大膽懷疑，向教材，教師挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)<<西湖>>時(shí)，有學(xué)生提出“一群群白鷗飛掠過(guò)湖面”，去掉飛字更恰當(dāng)，讀起來(lái)更順口。因?yàn)榘�鷗掠過(guò)湖面，肯定要飛的，何必再說(shuō)？我接受了他的看法，表?yè)P(yáng)了他的鉆研、質(zhì)疑精神。

　　二、把思考帶進(jìn)課堂

　　新課程使教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的大腦不是一個(gè)盛知識(shí)的容器，而是一個(gè)應(yīng)點(diǎn)燃的火種。教師應(yīng)該點(diǎn)火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，去分析，要有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，要說(shuō)出自己的看法，亮出自己的態(tài)度。要讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，開(kāi)放思維。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，傾聽(tīng)不同的聲音。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等交流的氛圍，學(xué)生可以自由討論，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生多角度看問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)〈〈最后的葬禮〉〉時(shí)，我引發(fā)學(xué)生思考：假如你是巴西總統(tǒng)，你會(huì)在葬禮上發(fā)表怎樣的悼詞？假如你是那條瀑布，你會(huì)對(duì)人們說(shuō)什么？聯(lián)系到我國(guó)的滇池，你會(huì)想到什么？學(xué)生搶著回答，惋惜傷痛之情溢于言表。

　　三、把發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文本，潛心體會(huì)。去發(fā)現(xiàn)自己最感動(dòng)的地方，最受觸動(dòng)的地方。只有通過(guò)與文本的“零距離”接觸，學(xué)生的感受才是“原汁原味”的，才是“超級(jí)震撼”的。然后師生、生生、文本之間才可能進(jìn)行對(duì)話，交流。對(duì)話的前提是師生雙方必須都有“底氣”，要有自己的認(rèn)識(shí)和想法，有自己的發(fā)現(xiàn)。教師不能再握著底牌，等學(xué)生來(lái)猜。而應(yīng)該和學(xué)生一起走進(jìn)文本，一起研究，一起感悟，甚至感動(dòng)。因?yàn)椤伴喿x是個(gè)性化行為”學(xué)生和教師的知識(shí)水平不同，生活經(jīng)歷不同，情感體驗(yàn)不同，審美經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)不同，所以對(duì)文本的理解也就不同。教師不能把自己的體驗(yàn)加給學(xué)生，只能懷著一顆童心，從

[1] [2] [3] 

【教師應(yīng)把什么帶進(jìn)課堂】相關(guān)文章：

把快樂(lè)帶進(jìn)課堂,把課堂還給學(xué)生的論文04-27

把英文歌曲帶進(jìn)高中英語(yǔ)課堂04-29

記者應(yīng)把好哪些關(guān)04-28

人生應(yīng)把握的十個(gè)“度”07-01

課堂,憑什么讓學(xué)生難忘04-29

課堂教學(xué)反思什么04-28

將快樂(lè)帶進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)論文04-28

企業(yè)清潔生產(chǎn)應(yīng)把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)04-27

教師課堂教案02-14

教師課堂評(píng)語(yǔ)12-03