“美”在新課程

    海門市育才小學(xué)  黃培

語文課程標準指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德，智，體。美的和諧發(fā)展。的確，美就是生活，美就是新意。在使用義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版小學(xué)語文一年級上冊的過程中，更是讓人真真正正的欣賞到了那無處不在的美：外觀美，圖畫美，課文美。這就迫切的需要教師在教學(xué)中充分的挖掘教材中的美感，運用多種手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在審美的樂趣中獲得形象地感染，精確的體驗，智慧的啟迪，帶領(lǐng)學(xué)生充分的感染美，體驗美，表達美，創(chuàng)造美.

    一、 在豐富形象中感染美

    直觀手段與語言描繪的結(jié)合，可以使小學(xué)語文教學(xué)獲得意想不到的效果。利用情境向兒童展示的是可感的生活的場景，生活的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或是實物的演示，這些具體生動的形象，為兒童理解語言做好認識上的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感覺與心智去感受，去體驗。引導(dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去聆聽，用他們的心靈去體驗……在形象的感染中他們漸漸地感受到作品賦予的美，一種輕柔的美，一種壯闊的美，或是一種崇高的美……

    如在教學(xué)《看菊花》這篇課文時，在課前可有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞路邊的花，并組織一次集體的看菊花活動，欣賞公園里千姿百態(tài)的菊花，在指導(dǎo)觀察時可充分地引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，探究菊花的生長成因。上課時，可通過實物演示加以導(dǎo)入，發(fā)問：“小朋友們，知道這是什么花嗎？你在哪里見過這種花？”生回答后，師可再度發(fā)問：“那你們見過的菊花都是什么樣的呢？能用你自己的話來說說嗎？”充分啟發(fā)學(xué)生進行合理的想象后，教師就用聲情并茂的語言美美地描述菊花的形象，這樣子，利用學(xué)生對菊花形象的回憶和愉快的情趣，激起了學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文后，教師仍以“美”字入手領(lǐng)著學(xué)生進入情境，可出示課文掛圖，同時配合教師描述性的語言，讓學(xué)生從菊花美的形象中理解富有美感的詞語，還可指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作菊花，融入課文情境中，通過菊花這一典型形象感染美。

    二、在真切情感中體驗美

　　學(xué)生在情境中感染著形象的同時，教師的語言描述不僅支配著兒童的注意，而且促使兒童美感的愉悅，愿意對情境這一客體持續(xù)地注意，主動地接受，從而產(chǎn)生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的，或憎惡的，或憤怒的態(tài)度的體驗，體驗到真情實感之美。

　　在學(xué)習(xí)描繪祖國美景的課文時，可通過家鄉(xiāng)旅行進入情境，徜徉其間，感受祖國山河的秀美與壯美，產(chǎn)生對祖國山河的愛戀之情。如教學(xué)《東方明珠》這篇課文時，可這樣導(dǎo)入：“小朋友們，在上海有一座亞洲第一，世界第三的高塔，你們知道是什么塔嗎？”（東方明珠）想去那兒看看嗎？那就請小朋友們隨著老師的描述一起飛往那神奇又美麗的上海吧！“師情境描繪，讓學(xué)生充分進入到旅行這一情境之中，為教師聲情并茂的語言所吸引，使學(xué)生的情感與教師的情感產(chǎn)生共鳴，體驗到山河之美，真情實感之美。

在學(xué)習(xí)典型人物的課文時，通過教師深情的語言描繪，結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊魳坊虍嬅�，�?chuàng)設(shè)想象情境，越過歷史長河，縮短時空距離，讓課文棉鞋的人物形象呈現(xiàn)在孩子的眼前。如教學(xué)《懷素寫字》時，可這樣揭題：“小朋友們，你們喜歡寫字嗎？”生

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