從心所欲不逾矩

“教學(xué)模式”是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的效 益如何，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如魏書生老師的“六步課堂教學(xué)法”、錢夢龍老師的“導(dǎo)讀四式”、李敬堯老師的“導(dǎo)學(xué)六步”、洪鎮(zhèn)濤老 師的“五步教學(xué)法”等等。馬赫穆托夫認(rèn)為：“課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理 論而被人們理解和運(yùn)用的�！庇捎诓簧僬Z文教師過多地忽視了對這種“組織知識”和“標(biāo)準(zhǔn)理論”的研究，在 沖破凱洛夫“組、復(fù)、新、鞏、布”模式之后無所適從，課堂教學(xué)盲目化，自由化。對課堂45分鐘缺乏通盤考 慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。教學(xué)的藝術(shù)性是附麗于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)模式的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序，課堂教學(xué)內(nèi)部諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律；只有優(yōu) 化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

    近年來，我們通過廣泛學(xué)習(xí)吸收，逐漸形成了這樣的共識：學(xué)生的“讀”，老師的“講”和老師指導(dǎo)下學(xué)生的“練”，是語文課堂教學(xué)不可或缺的三個要素，優(yōu)化的語文課堂結(jié)構(gòu)大致可劃分為自學(xué)、導(dǎo)讀、訓(xùn)練三個階段（見下表），這三個階段是同人的一般學(xué)習(xí)思維過程：感知（認(rèn)識現(xiàn)實(shí)化）——理解（形成新概念）—— 運(yùn)用（強(qiáng)化及遷移）相吻合的。語文教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，同步的還有思維訓(xùn)練，所以教學(xué)過程的 每個階段上都應(yīng)貫穿學(xué)生積極的思維活動。思維活動必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，建立在學(xué)生潛心讀書，專心上課的基礎(chǔ)上。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程又是置于教師的精心指導(dǎo)之下，整個教學(xué)過程便形成了一個信息多向傳遞和及 時反饋的系統(tǒng)流程�；�于上述認(rèn)識，我們逐步構(gòu)建并完善了“自學(xué)、導(dǎo)讀、訓(xùn)練”的閱讀教學(xué)基本模式，下面 我們對它作一些具體闡釋。

    1.理論依據(jù)

    (1)“教師為了達(dá)到不需要教” 葉圣陶先生認(rèn)為：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。怎樣“教”才能“達(dá)到不需要教”呢？葉老特別重 視預(yù)習(xí)。認(rèn)為“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”，那么“上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，訂正是訂正或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補(bǔ)意見由他，結(jié)束討論由他”。葉圣陶先生還指出：“在中小學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練都很重要，我看尤其要著重訓(xùn)練�！�

    （附圖 {圖}）

    (2)“主體、主導(dǎo)、主線”觀 確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)知潛能的實(shí)踐者；確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于指導(dǎo)、支配的地位，但這種指導(dǎo)、支配作用只能通過“導(dǎo)”而 不是“灌”或其他方式來實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，只有進(jìn)入了語文訓(xùn)練的過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。主體、主導(dǎo)、主線三者并非互不相容，彼此孤立，而是相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，貫 穿整個教學(xué)過程始終，只不過在教學(xué)的不同階段上各有側(cè)重罷了。

    (3)“目標(biāo)教學(xué)”觀 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)水平由低到高逐步遞進(jìn)的。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以矯正強(qiáng)化為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。建立課堂教學(xué)目標(biāo)，教師能較好地引導(dǎo)和控 制學(xué)生達(dá)到應(yīng)達(dá)到的水平；通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的反饋評價，有利于教師調(diào)整給學(xué)生提供的條件和時間，發(fā)揮每個學(xué)生都能學(xué)好的潛力。

    (4)“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)” 當(dāng)代知識激增，更新周期逐漸縮短，教師不可能在有限的課堂為學(xué)生傳授終身夠用的知識，因而要另辟蹊徑，注重“授人以漁”，讓學(xué)生在“學(xué)會”的過程中“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 和創(chuàng)造才能。

    2.教學(xué)目標(biāo)

    在教學(xué)過程中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練”，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位充 分地發(fā)揮

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