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教學(xué)目標(biāo)：讓課堂有的放矢
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它預(yù)期著學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對教和學(xué)的評價提供依據(jù)。但現(xiàn)實(shí)中制定目標(biāo)隨意現(xiàn)象十分常見。
1、“目標(biāo)”與“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)要點(diǎn)”混為一談。教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)是課堂教學(xué)的任務(wù)，它主要解決“學(xué)什么”的問題。教學(xué)目標(biāo)是指通過對教學(xué)內(nèi)容有組織、有步驟、有策略地展示而達(dá)到的一種行為變化的結(jié)果，它主要回答“達(dá)到什么”的問題。兩者有聯(lián)系但有本質(zhì)的不同。然而許多教師在“教學(xué)目標(biāo)”一欄中填寫的是教學(xué)內(nèi)容或要點(diǎn)，事實(shí)上，所謂的目標(biāo)只是給教學(xué)過程展示的內(nèi)容寫上了一個“總起句”而已。
2、語言表述簡單。籠統(tǒng)、簡單的目標(biāo)陳述是教學(xué)一大忌，它會引起教學(xué)行為的隨意性和盲目性。這類目標(biāo)，幾乎每課時都可用。例如，目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生分析課文能力，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)�！边@樣的要求實(shí)際上是空的，跟“無目標(biāo)”有什么兩樣？教師心中無底，自然也就沒辦法進(jìn)行檢測。
3、目標(biāo)制定不全面。目標(biāo)從教師、教材、學(xué)生三者統(tǒng)籌兼顧，既要有以感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知目標(biāo)，又要有以能力訓(xùn)練為宗旨的技能目標(biāo)，同時還應(yīng)考慮學(xué)生的內(nèi)在情感，做到三維統(tǒng)一。然而，教師們在目標(biāo)制定時，往往“殘缺不全”，導(dǎo)致目標(biāo)“不到位”，流于形式。
1、 深入鉆研教材，從宏觀上把握三大目標(biāo)。
鉆研教材是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，它的深淺程度，直接影響教者對教材的理解。要合理、科學(xué)地制定課時目標(biāo)，必須深入鉆研教材，從宏觀上把握三大目標(biāo)：一是重點(diǎn)目標(biāo)，即“單元訓(xùn)練目標(biāo)”，否則教學(xué)活動將失去“重心”。二是“基本目標(biāo)”，研究課后習(xí)題，明確選題是為目標(biāo)檢測而設(shè)計(jì)、安排的，具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識。三是“一般目標(biāo)”，指根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際確定的一般性目標(biāo)。就語文而言，通常指字、詞、句、篇之類。如果說重點(diǎn)目標(biāo)是一朵“紅花”，那么“基本目標(biāo)”、“一般目標(biāo)”好似兩片“綠葉”，“紅花”、“綠葉”相得益彰，互相依存。作為教者，必須瞻前顧后，把握全局
2、合理劃分課時，從中觀上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分配。
胸有大目標(biāo)之后，接下去要進(jìn)行目標(biāo)分配，分配的前提是課時的合理劃分。一篇課文分幾課時上，每一課時落實(shí)哪些目標(biāo)，都應(yīng)有恰到好處的安排。例：一單元安排有三篇課文，每一篇課文對重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)有不同的把握，體現(xiàn)目標(biāo)訓(xùn)練的層次性。筆者認(rèn)為：單元首篇課文，教師不僅要講清知識點(diǎn)，而且要將這些知識點(diǎn)按一定程序讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，初步形成一種技能。以后的幾篇逐步放手，單元教學(xué)完畢，重點(diǎn)目標(biāo)要全部落實(shí)，此乃“舉一”，日后的“反三”，將以此為依托，循序漸進(jìn)，得到能力的逐步提升。另外，基本目標(biāo)、一般目標(biāo)也應(yīng)分課時解決。超負(fù)荷的課時目標(biāo)，違背教學(xué)規(guī)律，有悖于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
3、 精確語言陳述，從微觀上落實(shí)課時目標(biāo)。
微觀上落實(shí)課時目標(biāo)，必須對課時目標(biāo)進(jìn)行陳述，陳述的目標(biāo)盡可能
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