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對培養(yǎng)學生朗讀能力的一些思考
低段的孩子熱情活潑,極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情,更有著強烈的表現(xiàn)欲望。低段的學生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關鍵時期,作為一名教師,怎樣激發(fā)學生的興趣,從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?在日常的教學工作中,我不斷的分析,思考發(fā)現(xiàn),我們或許可以從以下幾方面來考慮和改善:
一節(jié)好的語文課應當書聲朗朗,以發(fā)展學生的思維,而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。讀書時間不夠,讀書次數(shù)和閱讀量都不夠,語言的吸收和積累太少,這必然影響到學生的表達。少讀,簡直對語文教學是釜底抽薪,對學生能力的養(yǎng)成也是致命的一擊。因而,在課堂教學中,我們要把時間還給學生,讓學生真正成為課堂的主人,讓他們自己在讀書中理解體會,他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。
但是,低段的孩子注意力不太集中,容易厭倦一遍又一遍重復的讀書,這就要求我們老師采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。朗讀的形式有很多,比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等,結合自己本班的學情,融入多種形式,學生就不容易感到疲憊了。特別是低段的孩子表現(xiàn)欲特別強,很喜歡分角色讀和表演讀。
傳統(tǒng)上認為,一節(jié)課總是老師先范讀了再讓學生模仿老師讀。其實,在學生還沒有解決生字詞,沒有深入理解文本時,怎能按老師的期許讀呢?我上課時還經(jīng)常發(fā)現(xiàn),很多孩子一打開書小嘴就跟著打開了,還沒等老師范讀呢,他們就興奮地讀個不停,根本不聽老師的要求。最開始我很生氣,覺得他們不應該破壞我的教學計劃,打亂我的思路。于是我強制學生停下來聽我范讀,然后再讀。但是這樣也打破了學生原有的激情與熱情,我的范讀并沒有取得什么實質性的效果。經(jīng)過不斷的反思與總結,我終于決定放棄我原有的這種教學模式,根據(jù)學情,尊重學生的需要,在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀,我一邊巡視一邊個別指導。在讀的過程中,學生如果遇到了不認識的字,他們往往能夠根據(jù)所學的方法自主地去解決它。然后通過學生的反饋,根據(jù)學生的學情我再決定這篇文章是否要范讀。
我覺得范讀并不是一個孤立的環(huán)節(jié),而是根據(jù)學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中,只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方,馬上停下來范讀,再多加練習,和學生一起把這個難關闖過。此外,也并不是老師讀的才稱之為標準的范讀,教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用,讓班里讀得最好的同學起模范作用,通過他們的范讀,從而激發(fā)學生的積極性和進取心。低段學生加上他們特有的表情和語調(diào),可愛至極,有時連老師都自嘆不如。
那么,在朗讀指導上,需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎?這也是我一直思考的問題。我覺得,朗讀技巧的指導不易過多。關于朗讀技巧,對于低段的孩子來說,是很不容易理解的。而朗讀,最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話,有多少種不同的讀法,就有多少種不同的含義。因而,在我班上,我未作過多技巧方面的解釋,而是通過讓學生不斷的練習,來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。我常和孩子們做這樣的游戲:出示一個句子,請不同的學生來讀,看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀,分別表達著不同的含義。有高興時的語氣,傷心時的語氣,著急時的語氣等等等等。通過不斷的練習,孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣,這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。
低段的學生,有著驚人的想象力。這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學生的這一特點,創(chuàng)設情境,帶他們進入想象的天空,使他
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