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音樂(lè)圖譜教學(xué)路徑探索論文
不同的音樂(lè)作品表現(xiàn)的情感基調(diào)各不相同，或?qū)庫(kù)o安詳或凄涼滄桑的圖片能幫助學(xué)生了解不同的音樂(lè)作品所表達(dá)的思想情感上的差異，直觀地呈現(xiàn)音樂(lè)情感內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，起初可以由音樂(lè)教師引入圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考感悟，表述出聆聽(tīng)音樂(lè)之后的感想。漸漸可以發(fā)展成由學(xué)生提供圖片，通過(guò)欣賞音樂(lè)，自由大膽地將內(nèi)心的音樂(lè)感知描繪出來(lái)。慢慢養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高審美水平。
圖譜教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了絢麗多彩又富有童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)教師不必再擔(dān)心學(xué)生上課開(kāi)小差、精力不集中等傳統(tǒng)課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題，從而大大提高了課堂效率。這種深受學(xué)生歡迎的新穎的教學(xué)方式像是為學(xué)生插上了想象力的翅膀，讓他們?cè)谝魳?lè)的天空中大膽思考，盡情翱翔。
怎樣巧妙運(yùn)用圖譜
小學(xué)生是培養(yǎng)思維邏輯的基礎(chǔ)階段，思維方式由形象思維漸漸向抽象思維過(guò)度，邏輯推理能力還很薄弱。所以，作為音樂(lè)教師必須由學(xué)生這一身心成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合圖譜幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)涵。在圖譜的設(shè)計(jì)方面，既要做到內(nèi)容形象生動(dòng)，又要保證形式上緊密貼合音樂(lè)內(nèi)容。
1．圖譜與音樂(lè)長(zhǎng)短相結(jié)合
這主要指圖譜與音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍的巧妙結(jié)合。運(yùn)用圖譜，能形象直接地把難以捉摸的抽象節(jié)奏變?yōu)橥ㄋ滓锥膱D符，比如“●”表示著重發(fā)音，“———”表示拉長(zhǎng)發(fā)音等。強(qiáng)化表現(xiàn)音樂(lè)旋律中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，教會(huì)了學(xué)生如何注意節(jié)拍力度，減少了在教唱時(shí)的難度。
2．圖譜與音樂(lè)旋律的起伏變化相結(jié)合
在欣賞音樂(lè)作品時(shí)配上相應(yīng)的圖譜可讓學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)時(shí)邊聽(tīng)邊唱，通過(guò)動(dòng)手和聆聽(tīng)相結(jié)合會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。比如，在欣賞曲目《嘀哩嘀哩》時(shí)，要求學(xué)生跟隨音樂(lè)旋律比劃圖符，線性圖符恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了小溪潺潺流淌的情景。多重復(fù)幾遍，學(xué)生的腦海中便會(huì)自然而然的浮現(xiàn)出春天來(lái)到，萬(wàn)物復(fù)蘇，河面的冰雪融化，小溪涓涓流淌的生動(dòng)景色。音樂(lè)與圖畫(huà)相互作用，全面地展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作內(nèi)涵。學(xué)生在深刻地感受音樂(lè)作品的同時(shí)也得到了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重享受。
3．兩種圖譜綜合運(yùn)用
在音樂(lè)教學(xué)中常用的圖譜有兩種:節(jié)奏圖譜和旋律圖譜。旋律圖譜又可以劃分為粗線條圖譜———通過(guò)一條有方向性的曲線圖形表示旋律走向;細(xì)線條圖譜———根據(jù)原有圖譜，比較精確地表現(xiàn)出旋律走向以及節(jié)拍、間奏等特點(diǎn)。節(jié)奏圖譜由節(jié)奏歌詞、節(jié)奏音型、節(jié)奏格子和伴奏圖譜幾部分組成。熟練掌握它們格子的特點(diǎn)和作用可以輔助教師更靈活恰當(dāng)?shù)乩脠D譜傳授音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
4．巧用樂(lè)器圖譜，培養(yǎng)創(chuàng)新力
音樂(lè)教育中某些規(guī)律型的內(nèi)容需要傳授于學(xué)生，但是音樂(lè)還有“只可意會(huì)不可言傳”的特點(diǎn)，這就需要依靠學(xué)生的想象力和音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)完成。教學(xué)時(shí)通過(guò)圖譜，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深，把相對(duì)難以掌握的節(jié)奏旋律設(shè)計(jì)成一種音樂(lè)架構(gòu)，讓學(xué)生了解不同的樂(lè)器在圖譜的相應(yīng)位置發(fā)揮的不同作用，然后啟發(fā)他們改變樂(lè)器位置，演奏出來(lái)的效果就完全不一樣，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖譜進(jìn)行創(chuàng)新。
音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)
音樂(lè)圖譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要輔助手段，教師在繪制圖譜時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)，始終圍繞為音樂(lè)本身服務(wù)的中心，不能喧賓奪主，讓圖譜真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂(lè)教學(xué)效率。
1．不能牽強(qiáng)附會(huì)
在欣賞歌曲、教唱歌曲時(shí)，很多歌曲的旋律走向，節(jié)奏節(jié)拍明顯，可以采取圖譜教學(xué)的方式。但是對(duì)于一些旋律特征不明顯，趨勢(shì)結(jié)構(gòu)單一的歌曲，圖譜教學(xué)并不適宜。倘若教師一味地采用圖譜教學(xué)，生拉硬套，不僅難以達(dá)到理想效果，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，白白浪費(fèi)時(shí)間。因此一定要根據(jù)實(shí)際，靈活運(yùn)用。
2．鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)
這一點(diǎn)本文在之前關(guān)于圖譜的作用的闡述時(shí)也有所涉及。教師在引入這一新穎的教學(xué)手法的過(guò)程中可以循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)，在運(yùn)用圖譜輔助學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)思想感情的同時(shí)，潛移默化地為學(xué)生傳授圖譜設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單步驟和方法。在培養(yǎng)了學(xué)生良好的興趣基礎(chǔ)以后，教師可以把這個(gè)充滿童真童趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的任務(wù)放手讓學(xué)生來(lái)自主完成，為學(xué)生創(chuàng)造更為自由獨(dú)立的思維環(huán)境。
3．重視體驗(yàn)，凸顯音樂(lè)教育特征
圖譜只是多種音樂(lè)教育活動(dòng)方式的其中一種。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以圖譜教學(xué)為思想主線，舉一反三，延伸出更多種多樣的教學(xué)方式。舉例來(lái)說(shuō)，在教唱《歡樂(lè)頌》時(shí)，教師可根據(jù)歌曲小結(jié)依次加入合唱人員，在越來(lái)越大的音量中，學(xué)生感受到了越來(lái)越強(qiáng)烈的歡樂(lè)氣氛和人民獲得自由解放之后難以抑制的激動(dòng)興奮之情。還有教師對(duì)于《夢(mèng)幻曲》的欣賞別出心裁采用了“用手輕輕托起泡沫”的律動(dòng)。把“旋律之行，音樂(lè)之境”完美地表達(dá)出來(lái)。這種身心參與的活動(dòng)形式也與圖譜教學(xué)“重體驗(yàn)”的宗旨有著異曲同工之妙。
結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)音樂(lè)教育中巧妙地將圖譜教育加以應(yīng)用，不失為值得深入探究的一種教學(xué)手段。不過(guò)歸根結(jié)底，無(wú)論采用何種方式，目的都是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè)，感悟音樂(lè)之美。在欣賞悠揚(yáng)旋律的同時(shí)啟迪智慧、陶冶情操、洗滌心靈。為學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣、樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（本文作者：項(xiàng)盼君 單位：浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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