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現(xiàn)代教育技術(shù)與高校音樂課堂教學教育論文
內(nèi)容摘要:應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是改善傳統(tǒng)音樂教學弊端,提高高校音樂教學質(zhì)量的有效解決方法。它給高校音樂教學帶來了教學觀念、教學模式以及師生關(guān)系等諸方面的變化。
關(guān) 鍵 詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 教學觀念 教學模式 師生關(guān)系
課堂教學作為高校音樂教育的基本組織形式,它是決定教學質(zhì)量的重要部分。從這個意義上來說,課堂教學直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂課堂教學中,存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如,知識的傳授主要以圍繞著教師為主,忽略學生學習主體性;課堂教學方法的單一,導(dǎo)致學生的各種綜合能力得不到充分的發(fā)展;受技術(shù)條件的限制,教學內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開;教學評價單一,不能有效調(diào)動學生學習積極性;教學模式單一,不能真正做到因材施教等等。很顯然,舊的課堂教學觀念、方式、手段已日顯陳舊;谶@種現(xiàn)狀,要提高高校音樂教育教學質(zhì)量,亟待改進課堂教學的觀念與方法。在課堂教學中采用現(xiàn)代教育技術(shù),越來越成為改善傳統(tǒng)音樂課堂教學弊端,提高教學質(zhì)量的主要解決方法。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來課堂教學觀念的巨大沖擊
現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂教學首當其沖的是課堂教學觀念的巨大沖擊。現(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣,使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學習理論改變著我們的音樂教學思維,并形成新的音樂教學觀念,從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學。其中具代表性教學觀念有:
1.關(guān)于教師與學生在課堂教學中所處的地位:認為教學應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)、學生為中心的教學,強化學生的主體性。在傳統(tǒng)音樂課堂教學中,教師的理論教學一般采取灌輸式教學方法,實踐教學又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法,這些方式帶來的主要弊端是學生的主體性得不到發(fā)揮,教出的學生缺乏創(chuàng)新精神和自由表現(xiàn)能力。要改變這種現(xiàn)狀,只有從根本上改變教學觀念,實施真正以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體性的課堂教學。
2.關(guān)于課堂教學目標:要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),改變片面強調(diào)專業(yè)音樂技能、技巧的傳統(tǒng)音樂教學方法,培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、處理信息的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新思維的能力、終身學習的能力等諸多體現(xiàn)綜合素質(zhì)的能力。
3.關(guān)于課堂教學中的教師素質(zhì):教師不僅要具有音樂的專業(yè)知識,還要具有能夠利用各種資源,用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程,以達到教育的最優(yōu)化的能力。也就是說,還要掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
4.關(guān)于課堂教學方法:教學不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧,更重要的是為了讓學生掌握學習知識的方法,使學生具有能主動、獨立地尋求并掌握相關(guān)知識的能力。因此,利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學過程的設(shè)計和組織尤為重要。
5.關(guān)于課堂教學評價:學生最終的學習效果,不僅體現(xiàn)于學生最終完成的作品,還體現(xiàn)于學習過程中表現(xiàn)的綜合能力。教學評價應(yīng)貫穿于整個課堂教學過程,對不同學生不同學習階段的及時反饋評價,能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。
我們可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統(tǒng)音樂課堂教學觀念。對高校音樂課堂教學的影響十分深遠。由此帶來高校音樂課堂教學的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢所趨。
二、教學模式的優(yōu)化
現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學模式的主要途徑是通過其對教學方法的應(yīng)用來實現(xiàn)的。在高校音樂課堂教學中,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學方法向多元化、綜合化方向的發(fā)展,F(xiàn)代教育技術(shù)的教學應(yīng)用給教學形式最顯著的變化,就是以教師為中心的班級授課形式被打破,以學生為中心的個別化教學、合作化教學、網(wǎng)絡(luò)化教學可以得到真正的實現(xiàn)。[1]觀察法、演示法、個別化教學、合作化教學、發(fā)現(xiàn)式教學、模擬教學、情境教學、網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教學等教學方法不僅可以獨自應(yīng)用,還可以有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如,在欣賞教學中,就可以將情境教學法、發(fā)現(xiàn)式教學法、合作化教學法結(jié)合起來使用。使用情境教學法進行音樂作品學習,用文字、畫面、聲音創(chuàng)設(shè)教學情景,形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,使學生仿佛身臨其境,增強學生的學習興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學法引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂資料,探尋音樂表現(xiàn)形式,使學生不僅有效地學習了知識,還掌握了學習的方法,調(diào)動了學生積極主動的參與意識。用合作化教學法將學生分成小組共同完成一個音樂課題,培養(yǎng)學生的設(shè)計組織能力和團隊精神。
從教學論的角度來看,在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下,高校音樂課堂教學主要的教學模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學模式、合作模式、研究模式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象,反映了學生學習主動性逐漸增強,教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學的特點是吻合的。音樂教學不同于一般的學科教學,它除了音樂理論教學外,還有很大一部分課程是技能技巧訓練和形象思維訓練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓練課程,和聲課實際上就是一種思維訓練課程。這一類的課程更加需要有學生積極主動的學習探索,需要充分發(fā)揮學生的學習主動性。而以教師為主體的教學模式客觀上妨礙了學生學習主體性的發(fā)揮。因此,積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),使教師和學生有充分的時間和技術(shù)手段來實現(xiàn)以學生為主體的自學模式、合作模式、研究模式等教學模式,是高校音樂課堂教學重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。
從客觀主義——建構(gòu)主義維度來看高校音樂課堂教學,就會發(fā)現(xiàn)高校音樂的學科結(jié)構(gòu)總體傾向是屬于“劣構(gòu)”(ill-structured)和發(fā)散的,音樂課堂更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在知識應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠遷移”,教學效果往往要經(jīng)過較長時間體現(xiàn)。無論是基礎(chǔ)課教學還是專業(yè)課教學,大都體現(xiàn)出這些特點。這些特點表明,相對于“良構(gòu)”(well-structured)的、基礎(chǔ)的知識學習,高校音樂課堂教學更適合于建構(gòu)主義學習的教學模式。[2]而現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學習理論中必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。沒有現(xiàn)代教育技術(shù),諸如研究式學習、合作化學習、情境學習等建構(gòu)主義學習就很難實現(xiàn)。突破傳統(tǒng)的客觀主義教學模式,走向建構(gòu)主義教學模式,就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學習提供有力保證,進而推動建構(gòu)主義教學模式在高校音樂課堂教學的應(yīng)用。
三、師生及師生關(guān)系的優(yōu)化
現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對教師和學生的影響十分深遠。根據(jù)現(xiàn)代教育理論,課堂教學的師生關(guān)系定位是一種以教師為主導(dǎo)、學生為主體的關(guān)系,這改變了過去單純以教師為主體、學生居于被動、次要地位的課堂教學狀況。教師和學生的角色發(fā)生了根本的變化。而建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育技術(shù)則為教師和學生的角色轉(zhuǎn)化提供了有力的技術(shù)支持。
在音樂課堂教學中,音樂的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色要求在教學中頻繁地進行師生互動和交流,而在過去的教育技術(shù)條件下很難得到滿足。利用現(xiàn)代教育技術(shù),一方面可以很方便地傳遞音樂教學過程中的特有的大量聽覺信息,另一方面更重要的是,還可充分利用其技術(shù)手段,強化音樂教學中十分需要的師生互動,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促使學生成為學習的主體。讓學生在學習中不僅掌握音樂技能,還掌握專業(yè)的學習方法和發(fā)展了各方面能力。例如:教授學生欣賞知識,傳統(tǒng)的教學只能用錄音機播放音樂,以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現(xiàn)代教育技術(shù),用多媒體演示的音樂旋律變化的規(guī)律和適當?shù)囊魳愤M行的背景,讓學生聽辨音樂中呈現(xiàn)的各種有關(guān)于和聲、曲式、調(diào)式、調(diào)性的關(guān)系,以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達,繼而通過提問和學生發(fā)言去引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和解釋這些內(nèi)容,最終使學生掌握音樂作品的真正內(nèi)涵。這樣,在教師引導(dǎo)下,學生通過自己的努力探索,不僅掌握了知識,還掌握了學習和研究的方法,提高了學生自我學習、語言表達及探索研究的能力。這一過程中,學生在是作為主體在發(fā)生作用,教師起著主導(dǎo)作用,現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師和學生角色轉(zhuǎn)化的平臺,F(xiàn)代教育技術(shù)促進了教師和學生角色變化。
就高校音樂教師而言,教師要發(fā)揮好課堂教學的主導(dǎo)作用,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)和方法,已是現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的一項基本要求。現(xiàn)代教育手段的改進讓教師得以從傳統(tǒng)課堂教學模式下繁重的重復(fù)勞動中解放出來,使其能夠?qū)⒕ν度氲礁挥袆?chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和個性化的教學設(shè)計中去。如音樂史論課教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的幻燈、錄像、課件,表面看會增加該課程的準備時間,但由于這些資料可由相關(guān)教師分工制作,并可反復(fù)多次使用,因此實際上會大大減輕教師的負擔。反過來教師利用這些音樂教學資源,又可在課堂教學中節(jié)省一定的時間和精力,創(chuàng)造情境靈活地組織教學,增強與學生的交流,提供更多讓學生主動學習和思考的空間。現(xiàn)代教育技術(shù)促使著教師成為合格的課堂組織者,而不僅僅是知識的傳遞者。另外,同樣是備課,通過計算機網(wǎng)絡(luò),教師可以在世界范圍內(nèi)獲得最新的音樂信息,更加有效快捷地拓寬自己的知識面,教師從中獲取、分析、加工各種相關(guān)信息,促進了教師自身素質(zhì)的優(yōu)化。
對于學生,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,無疑學生是最大的受益者。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段,可以因材施教,實現(xiàn)符合音樂教學特點的個別化教學、合作化教學、雙向性教學等多種教學手段。學生既能夠提高學習效率,又能體驗到學習的樂趣,提高各種能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代高校音樂教師提高課堂教學效率,提高與完善自身素質(zhì)的有效手段。適應(yīng)信息化社會的發(fā)展,具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,越來越成為高校教師素質(zhì)優(yōu)化的一種必然趨勢。
參考文獻:
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