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在音樂教學(xué)論課程中運用案例教學(xué)的構(gòu)想論文
案例教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)，隨后被廣泛運用到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等其他眾多學(xué)科的教學(xué)之中，并逐步發(fā)展為一種成功有效的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代以后，案例教學(xué)被正式應(yīng)用于師范教育和師資培訓(xùn)。
一、案例教學(xué)及其價值
“案例”譯自英文“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等。由于在不同的專業(yè)教育中，案例教學(xué)的目的、內(nèi)容存在著一定的差異，因此，對于案例及案例教學(xué)的確切含義的理解各不相同。
在師范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、聲音、圖像等)為載體，內(nèi)含教育教學(xué)問題的實際情境。而“案例教學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對案例的觀察、分析、討論和交流等，交給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
由于教學(xué)案例具有真實性、完整性、典型性、時代性、啟發(fā)性等特點，同時在案例教學(xué)的過程中多采用設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、反思等教學(xué)形式，因而，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有其獨特的價值，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．案例教學(xué)縮短了教學(xué)與實踐的差距，能有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。一方面，案例教學(xué)為學(xué)生提供一個生動、具體而又復(fù)雜的特定教學(xué)情境，使學(xué)生獲得在短時間內(nèi)接觸并處理大量典型實際問題的機會，從而間接地鍛煉了實踐的能力；另一方面，由于在案例教學(xué)中，學(xué)生必須運用教育理論去分析、討論實際的教育問題，以便作出合理的決策，因此在客觀上起到了促使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)理解教育理論的作用�？梢哉f，案例教學(xué)是教育理論與實踐聯(lián)系溝通的橋梁。
2．案例教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了一個較為寬松的創(chuàng)造環(huán)境，給予學(xué)生較大的自由度或較多的展示自我的機會，因而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；同時，案例本身具有的情節(jié)性、趣味性也能激發(fā)學(xué)生探究的愿望。因此，案例教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．由于教學(xué)案例的綜合性和復(fù)雜性，以及案例教學(xué)答案或結(jié)果的多元性，學(xué)生必須從不同的角度采用多種思維方式，尋求解決問題的方案，案例教學(xué)本身就是對案例所描述的具體教育教學(xué)過程進行分析、思考、評價的過程，因此，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生思辨能力和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4．現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“教師即研究者”，這就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐問題，反思自身的教學(xué)行為，自覺地調(diào)整教育教學(xué)策略，從而擺脫教學(xué)的盲目性，成為教育教學(xué)的研究者和設(shè)計者。案例教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生具備這一方面的教師專業(yè)素質(zhì)提供可操作的平臺。
二、運用案例教學(xué)的必要性
音樂教學(xué)論是高等師范院校音樂教育專業(yè)的一門必修課，其基本任務(wù)是使學(xué)生獲得從事中小學(xué)音樂教育所必備的音樂教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，音樂教學(xué)論課程既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，體現(xiàn)了理論和實踐的高度融合與統(tǒng)一。因此，運用案例教學(xué)是音樂學(xué)科教學(xué)論課程性質(zhì)所要求的。
從目前高師音樂教學(xué)論的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)院校仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中盡管也強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重理論和實踐的聯(lián)系，但最終往往是教育者以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者處于被動的接受地位。由于缺乏一種有利于學(xué)生主動參與的機制，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對此課程學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至參加工作多年后還認(rèn)為所學(xué)的音樂教育教學(xué)原理和方法沒有價值。而案例教學(xué)以實際的音樂教學(xué)情境為背景，采用討論、對話、探究、實踐等方式，可以從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和熱情，從而改變音樂學(xué)科教學(xué)論不受學(xué)生重視的局面。
世界音樂教育的飛速發(fā)展對音樂教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識，還要求教師必須具有對教學(xué)進行自我分析和反思、進行教學(xué)研究的能力。我國新的音樂課程改革中出現(xiàn)的某些問題，例如：對音樂本體知識與技能的忽視、盲目使用多媒體以及不適當(dāng)?shù)膶W(xué)科綜合等。其原因之一，是因為部分教師缺乏綜合運用音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)以及其他相關(guān)理論對復(fù)雜的音樂教育教學(xué)活動進行獨立思考和分析的能力，以至于只能是鸚鵡學(xué)舌、東施效顰；只注重教學(xué)形式的變化，而忽視形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。案例教學(xué)是一種對實際教學(xué)問題進行研究性的學(xué)習(xí)的過程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和相關(guān)的理論與原理，對案例進行具體的實踐實例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的，因而對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)研究素質(zhì)的一個重要途徑。
三、運用案例教學(xué)的可能
案例教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中運用的時間還較短，但發(fā)展十分迅速，隨著教育改革的深入和新課程改革的推行，全國正在形成案例研究的熱潮。在《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確提到“加強學(xué)科建設(shè)，特別要加強教育學(xué)科建設(shè)；提倡理論聯(lián)系實際和案例教學(xué)”。案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究與實踐成果，為在音樂學(xué)科論教學(xué)中實施案例教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗借鑒。
案例的選擇是案例教學(xué)成功的保障，我國蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育為音樂學(xué)科教學(xué)論課程提供了豐富的案例資源，特別是連續(xù)四屆的全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄像比賽，積累了大量的音樂優(yōu)秀課例。一方面通過這些課例可以清晰地了解中國音樂教育十幾年來真實而艱辛的探索歷程，同時，這些課例集中地體現(xiàn)了音樂教育理論與實踐的高度統(tǒng)一，將其作為對未來教師教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校歷年教育實習(xí)的案例，以及音樂教學(xué)論教學(xué)過程中的試講與見習(xí)，也提供了更為多樣化的案例基礎(chǔ)。
要成功地實施案例教學(xué)，必須依賴于學(xué)生的積極參與以及具有較高的思維水平。由于大學(xué)生正處在身心逐漸成熟時期，他們的形象邏輯思維高度發(fā)展，辯證邏輯思維逐步趨向成熟，思維的獨立性、批判性以及創(chuàng)造性等都有較大的發(fā)展，其學(xué)習(xí)的獨立性、自主性進一步增強。在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思索、肯動腦筋，能批判性地對待老師的教學(xué)，對部分問題能大膽地提出自己的疑問，并通過獨立思考，提出自己的見解。由此可見，大學(xué)生心理水平的充分發(fā)展，為在音樂教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)提供了必要條件。
四、實施案例教學(xué)的途徑
在案例教學(xué)運用于不同的學(xué)科其側(cè)重點各不相同，有的以案論理，有的以案論行，有的析案解疑，有的析案謀籌。根據(jù)音樂教學(xué)論課程的實際，案例教學(xué)可以綜合運用在教學(xué)的各個領(lǐng)域：
1．與音樂教育原理和教學(xué)方法的講授相結(jié)合。一方面，利用案例分析加深學(xué)生對特定的音樂教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等理論知識的理解；另一方面，利用案例分析達(dá)到激活課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育理論的興趣的目的。
2．與教案設(shè)計教學(xué)相結(jié)合。通過對優(yōu)秀教案以及學(xué)生教案習(xí)作的評析，培養(yǎng)學(xué)生針對實際教材進行教學(xué)設(shè)計的能力。
3．結(jié)合見習(xí)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像觀摩進行案例教學(xué)。通過對教學(xué)實踐實例的剖析，訓(xùn)練學(xué)生利用音樂教育理論知識對教學(xué)行為進行評價的能力。
4．結(jié)合試講以及教育實習(xí)進行案例教學(xué)。其目的是通過反思自身教學(xué)行為，提高學(xué)生的音樂教學(xué)實踐水平。
五、結(jié)語
綜上所述，案例教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方法，同時更是一種教育思想和理念，對于高師音樂教學(xué)論課程具有重要的理論與實踐意義，將其成功地運用于教學(xué)之中，可以促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教師具有十分重要的作用。
然而，案例教學(xué)也絕不是一種萬能的教學(xué)方法，它要受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的制約。同時，案例教學(xué)運用于音樂學(xué)科教學(xué)論課程是一個系統(tǒng)工程，從案例的搜集整理到具體教學(xué)模式的探索，需要更多的同行協(xié)同合作，進行實踐與研究。希望音樂教育界的有識之士們都來關(guān)注這一課題，并以此為契機，促進高師音樂教學(xué)論課程的改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育改革對高師音樂教育提出的要求。
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