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小學(xué)音樂音舞結(jié)合教學(xué)研究論文
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)音舞結(jié)合教學(xué)意識
隨著小學(xué)音樂課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，綜合課型已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要模式，即在課堂教學(xué)中綜合進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等各個(gè)方面。音舞結(jié)合教學(xué)理念下，小學(xué)音樂課堂能夠更好地利用音樂與舞蹈的共同特征進(jìn)行教學(xué)，避免單方面進(jìn)行音樂教學(xué)枯燥乏味或單一進(jìn)行舞蹈教學(xué)而忽略音樂的靈魂作用的情況。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源
小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性，中外優(yōu)秀音樂、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學(xué)資源，將音樂與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更為生動、形象的課堂氛圍，充分結(jié)合小學(xué)生好動、熱情的天性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)中單純進(jìn)行音樂教學(xué)而限制小學(xué)生伴隨著節(jié)奏自然舞動的不足。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生在融入音樂節(jié)奏時(shí)，尤其是低年級學(xué)生，更容易隨著音樂自覺打拍子、擺動肢體等。此時(shí)積極利用音舞結(jié)合教學(xué)方式可以滿足學(xué)生同時(shí)享受音樂與舞蹈的需求，如果科學(xué)、合理地對舞蹈進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更能夠得到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師有目的性地開發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)音樂作品創(chuàng)編舞蹈，突出趣味性
由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初期階段，其在生理上仍無法達(dá)到高難度舞蹈動作的要求，在心理上則對內(nèi)涵深刻的音樂、舞蹈無法充分理解，多依賴主觀認(rèn)知作為其發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在音舞結(jié)合教學(xué)下，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提高教學(xué)的趣味性，避免過于死板以至于約束、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對學(xué)生動作與神情的協(xié)調(diào)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己在果園中摘水果的情景，教師可根據(jù)這一過程配合一段生動活潑的音樂并設(shè)計(jì)舞蹈，使學(xué)生能夠基于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舞蹈，既滿足了小學(xué)生對音樂、舞蹈樂趣的追求，又提高了教學(xué)實(shí)效。
�。ǘ﹪@小學(xué)生特征，合理改編國標(biāo)舞
國標(biāo)舞作為音舞結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容，對塑造學(xué)生儀容儀態(tài)、提升藝術(shù)素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情等方面具有重要作用。但是，國標(biāo)舞以國際規(guī)范為基準(zhǔn)對舞姿、舞步要求十分嚴(yán)格，完全遵循國標(biāo)舞的要求進(jìn)行教學(xué)具有很大的限制性，與小學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相脫離，因此，教師應(yīng)對其進(jìn)行相對靈活地調(diào)整與改編，從而適應(yīng)小學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，音樂教師可通過加強(qiáng)課堂教學(xué)的游戲性，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)舞蹈動作的同時(shí)提升自身的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。通過游戲化的比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍中掌握歌曲與動作，完成音舞結(jié)合教學(xué)。
�。ㄈ┏浞滞诰蛎褡逦栀Y源，傳承民族舞蹈文化
我國作為人口眾多的多民族國家，不同民族在音樂、舞蹈等藝術(shù)方面均形成了獨(dú)具自身民族特色的風(fēng)格與表現(xiàn)方式，如樂器、舞姿、音樂及舞蹈風(fēng)格、服裝等均展現(xiàn)出不同民族地區(qū)的文化底蘊(yùn)與人文風(fēng)俗。這為小學(xué)音樂音舞結(jié)合教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)將各民族音樂與舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)^(qū)域性的藝術(shù)風(fēng)格深刻地呈現(xiàn)出來，更能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其音樂與舞蹈的協(xié)調(diào)性，從而提高教學(xué)效率。例如，以蒙古舞蹈配合《草原就是我的家》進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，由于小學(xué)生在音樂、舞蹈兩方面積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限，對藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力也處于初期階段，因此教師應(yīng)合理取材，靈活進(jìn)行改編，選擇一種舞蹈中具有典型特點(diǎn)的幾個(gè)動作結(jié)合小學(xué)生的動作能力進(jìn)行創(chuàng)作，如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動作，既能夠?qū)⒚晒盼璧奶攸c(diǎn)突顯出來，也符合小學(xué)生的動作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中感受各民族舞蹈的魅力。
三、豐富教學(xué)方法，構(gòu)建音舞結(jié)合教學(xué)情境
音舞結(jié)合教學(xué)模式從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)方式，舞蹈與音樂雖具有共通性，但由于其藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，對教學(xué)方法提出了明確要求，尤其在音舞結(jié)合背景下，不僅要求音樂教學(xué)方式更新、轉(zhuǎn)變，同時(shí)還需滿足舞蹈教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如課前制作教學(xué)課件、設(shè)計(jì)微課等，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助工具營造內(nèi)容充實(shí)、聲畫結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)生在視覺、聽覺方面的需求，從而促使其更加深入地感受音樂與舞蹈所塑造的意境。例如，在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其雖具有較強(qiáng)的靈活性，但由于其在時(shí)間上的限制，對所展示的內(nèi)容提出了更高的要求。微課時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘左右，這就要求教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)明確選題，將微課的作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生把握住有限的微課學(xué)習(xí)時(shí)間，集中注意力對音樂與舞蹈進(jìn)行鑒賞。例如，在小學(xué)音樂《雪孩子》一課的音舞教學(xué)中，可以利用音樂素材、視頻及圖片資源制作“圣誕節(jié)、乘雪橇”微課，引導(dǎo)學(xué)生感受異國冬季風(fēng)情，同時(shí)可以組織學(xué)生以幾人一組的方式表演“乘雪橇”，配合音樂節(jié)奏形成一種獨(dú)具特色的兒童舞蹈。此外，還可積極鼓勵(lì)學(xué)生對同類音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括《過新年》、《小雪花》等，在美妙的歌曲中感受不同國家冬季的獨(dú)特魅力，同時(shí)可根據(jù)我國不同地區(qū)過新年時(shí)的特色表演進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，如獅子舞、扭秧歌等，這些都是富有民族氣息的舞蹈，不僅實(shí)現(xiàn)了音舞結(jié)合教學(xué)的目的，還達(dá)到了滲透情感教育的效果。
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