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高職音樂(lè)教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究論文
音樂(lè)教育是高職藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，是審美教育的重要組成。通過(guò)音樂(lè)教育能夠提高學(xué)生的鑒賞能力、增強(qiáng)藝術(shù)欣賞水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。做好音樂(lè)教育是培養(yǎng)“一專多能”的高職人才的必然要求。長(zhǎng)期以來(lái)，受高職院校專業(yè)性、職業(yè)性的影響，使其在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中方法禁錮、內(nèi)容單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)，嚴(yán)重影響了高職院校的音樂(lè)教學(xué)效果。而體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于學(xué)生心理特征，以學(xué)生的體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，是高職音樂(lè)教學(xué)的“助推器”。在新時(shí)期，如何利用體驗(yàn)式教學(xué)提高高職音樂(lè)的教學(xué)效能，成為擺在我們面前的重要課題。
一、高職院校音樂(lè)教育存在的問(wèn)題
一是高職院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不正確。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在教學(xué)中將全部力量放在“專業(yè)建設(shè)”上，而對(duì)于音樂(lè)學(xué)科重視程度不夠。認(rèn)為音樂(lè)課只是國(guó)家要求的必開(kāi)科目，高職院校為了完成教學(xué)任務(wù)“不得不開(kāi)設(shè)”，不注重音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，直接影響了音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)效性。非音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的“同質(zhì)化”嚴(yán)重，兩者都是對(duì)樂(lè)理、視唱、欣賞等方面千篇一律的學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行差異化的課程設(shè)置，背離了高職音樂(lè)教育的普適性。二是音樂(lè)教育的內(nèi)容不豐富。由于對(duì)音樂(lè)教育手段、教育內(nèi)容的不重視，加之高職音樂(lè)教學(xué)的“點(diǎn)多、面廣”，使得一些高職在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中通常采取“強(qiáng)干削枝”、“課程綜合”的方式來(lái)解決音樂(lè)教學(xué)“廣度”與“深度”的問(wèn)題，造成了“廣度”與“深度”不夠。在音樂(lè)教學(xué)中“形式大于內(nèi)容”、“浮于表面”，不注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，與高職實(shí)際結(jié)合的不密切。以及對(duì)學(xué)生全面審美、鑒賞、音樂(lè)表達(dá)能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了高職音樂(lè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。例如:在民族音樂(lè)教學(xué)中，僅對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)進(jìn)行籠統(tǒng)的簡(jiǎn)要介紹，沒(méi)有突出民族音樂(lè)的特色進(jìn)行教學(xué)。三是音樂(lè)教學(xué)方法僵化。音樂(lè)教育開(kāi)展過(guò)程中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，表現(xiàn)出嚴(yán)重的“重理論、輕實(shí)踐”，“重講授、輕互動(dòng)”，“重記憶、輕體驗(yàn)”。例如:在音樂(lè)欣賞課中，僅是為學(xué)生播放相應(yīng)的曲目，教師加以簡(jiǎn)單的介紹，缺少學(xué)生間的交流與互動(dòng)。僅以完成書(shū)本教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生缺少交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力形成的引導(dǎo)作用不明顯，教學(xué)方法較為單一死板，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)需求。四是學(xué)生評(píng)價(jià)單一。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是一種“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，即以學(xué)生期末考試的“及格”作為唯一的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的考核，而不注重學(xué)生利用音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)、演奏方面的能力評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美、創(chuàng)新、實(shí)踐綜合應(yīng)用能力考慮的較少。
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)高職院校音樂(lè)教學(xué)的意義
“體驗(yàn)”是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的頭腦印象，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界一種親身經(jīng)歷的過(guò)程。高職音樂(lè)教育“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是基于心理需求的一種教學(xué)方式，對(duì)于全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的意義。首先，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高。音樂(lè)是美育教育的重要組成，是學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，油然而生的一種情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的審美體驗(yàn)有效的激發(fā)，達(dá)到有效的“激情”的作用，使學(xué)生在濃郁的音樂(lè)氛圍中感受音樂(lè)、體現(xiàn)音樂(lè)，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)審美視角，拓展學(xué)生的審美思維，為表達(dá)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。其次，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善。傳統(tǒng)的高職音樂(lè)教學(xué)是一種“學(xué)生聽(tīng)、教師講”的單向式教學(xué)傳播模式，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)將學(xué)生作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在交流與互動(dòng)中主觀動(dòng)能性得到了充分的發(fā)揮和挖掘，真正的成為音樂(lè)課堂的主人。將學(xué)生由知識(shí)的“被給予者”變成了音樂(lè)知識(shí)和技能的“探索者”，學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)親自動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)口唱，在活動(dòng)中更有效率的建構(gòu)知識(shí)和能力，促進(jìn)了學(xué)生自主探索。第三，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認(rèn)知的培養(yǎng)，使學(xué)生在感受到音樂(lè)藝術(shù)之美，不但懂得欣賞音樂(lè)，產(chǎn)生深入探尋的動(dòng)機(jī)，從而形成終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好習(xí)慣。
三、高職音樂(lè)教育“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略
(一)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣體驗(yàn)
高校要樹(shù)立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣體驗(yàn)為中心，摒棄高職非音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)專業(yè)的“同質(zhì)化”。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)的人才培養(yǎng)和教育目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要本著“全面性”和“差異性”的原則，真正的實(shí)現(xiàn)高職音樂(lè)的“普適性”教育。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但重視音樂(lè)知識(shí)和技能教育，更要突出高職特色。給予學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“快樂(lè)”和“興趣”，使學(xué)生從內(nèi)心真正的接納音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)。讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感覺(jué)美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，全面提高學(xué)生的綜合音樂(lè)水平。推進(jìn)生活化的高職音樂(lè)，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，為學(xué)生建立藝術(shù)團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、樂(lè)隊(duì)等組織，并配備專職的輔導(dǎo)教師，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生音樂(lè)水平。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗(yàn)
全面豐富音樂(lè)教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗(yàn)。一方面，在高職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要摒棄傳統(tǒng)的“強(qiáng)干削枝”和“課程綜合”，推進(jìn)中西方音樂(lè)教育的融合，更加注重音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，立足于本土民族音樂(lè)，將貼近學(xué)生生活實(shí)際的音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容。例如:山東省高職院�？梢蚤_(kāi)設(shè)呂劇、東北地區(qū)的高職院校可以開(kāi)設(shè)二人轉(zhuǎn)、內(nèi)蒙地區(qū)的可以開(kāi)設(shè)二人臺(tái)等傳統(tǒng)音樂(lè)課程。增強(qiáng)高職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇。另一方面，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的自主選擇。探索“課程超市”模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，在“課程超市”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)、心理需求、能力特征來(lái)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為高職學(xué)生設(shè)置“音樂(lè)學(xué)分銀行”，學(xué)生選擇自己喜受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)行“學(xué)分互認(rèn)、資源互換”。加強(qiáng)高職音樂(lè)的教材建設(shè)。進(jìn)一步提高高職音樂(lè)的教材建設(shè)質(zhì)量，要增加教材的可讀性，將其作為一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的“引線”，應(yīng)增強(qiáng)教材的“引導(dǎo)性”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究。
(三)豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維體驗(yàn)
進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維體驗(yàn)。首先，大力推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)、角色、表演、游戲等新型教學(xué)方法，使學(xué)生不但能夠及時(shí)“消化”、“吸收”所學(xué)的“樂(lè)理、欣賞、樂(lè)器”等知識(shí)，同時(shí)能夠使學(xué)生通過(guò)交流與溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)技能的自我探究。不但要注重音樂(lè)課的理論知識(shí)，更要注重音樂(lè)的理論與實(shí)踐結(jié)合。例如:在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，可以針對(duì)目前高職生比較喜歡流行音樂(lè)的特點(diǎn)，使流行音樂(lè)融入到高職院校音樂(lè)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在《黃金甲》中，讓學(xué)生討論周杰倫音樂(lè)的民歌因素，在《菊花臺(tái)》中，讓學(xué)生欣賞古箏和葫蘆絲的演奏，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格。還可以選用中國(guó)好聲音、星光大道等內(nèi)容，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)藝術(shù)形式中有效的調(diào)動(dòng)思維。其次，要根據(jù)高職的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)方式，充分利用新一代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造學(xué)生的開(kāi)放音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造“自主音樂(lè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代開(kāi)放遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)上進(jìn)行資料的查詢，交流學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷和結(jié)果的檢驗(yàn)等服務(wù)。
(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的探究體驗(yàn)
考核與評(píng)價(jià)是高職音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高職音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)只有向“快樂(lè)音樂(lè)”、“成功音樂(lè)”、的目標(biāo)發(fā)展，才能減少學(xué)生的失敗體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功感，滿足“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。一要將傳統(tǒng)的以教師為主體的“一元化”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生、教師互動(dòng)”的多元化評(píng)價(jià)，構(gòu)建客觀合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)更加客觀、合理。要要將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、“打分”，將學(xué)生反饋意見(jiàn)和教師的評(píng)價(jià)。不再以簡(jiǎn)單的“考試”作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一方式，要構(gòu)建學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的“教學(xué)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”。二要進(jìn)一步推進(jìn)高職音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化，要樹(shù)立“全納教育”理念，力爭(zhēng)通過(guò)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，都能夠“有所收獲”。尊重學(xué)生能力、興趣、心理特征間的差異性，使所有學(xué)生均能夠獲得發(fā)展，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的音樂(lè)能力、特長(zhǎng)、心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程，納入到差異化的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“探究”知識(shí)、“建構(gòu)”能力。三要推進(jìn)形成型評(píng)價(jià)。不但注重學(xué)生“學(xué)的怎樣”，更要注重學(xué)生是“怎樣學(xué)的”，實(shí)現(xiàn)形成型評(píng)價(jià)的“柔性化”改造。為學(xué)生建立高職音樂(lè)學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，為形成型評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)條件。總之，音樂(lè)教育是高職藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，是審美教育的重要組成。通過(guò)音樂(lè)教育能夠提高學(xué)生的鑒賞能力、增強(qiáng)藝術(shù)欣賞水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。做好音樂(lè)教育是培養(yǎng)“一專多能”的高職人才的必然要求。當(dāng)前，高職院校音樂(lè)教育存在著教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不正確、音樂(lè)教育的內(nèi)容不豐富、教學(xué)方法僵化、學(xué)生評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施，有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善、有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在未來(lái)的教學(xué)中，只有進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣體驗(yàn);豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情感體驗(yàn);豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維體驗(yàn);完善教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的探究體驗(yàn);才能夠全面提高高職音樂(lè)的教學(xué)效能。
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