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高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng)新性論文
論文關(guān)鍵詞高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》 課程教學(xué) 問(wèn)題 創(chuàng)新性
論文摘要高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在重理論輕技能、班額大缺指導(dǎo)的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)分析高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。
作為培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)變成教學(xué)實(shí)踐行為，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，筆者分析如下：
1高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1重理論輕技能
在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識(shí)傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識(shí)，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機(jī)會(huì)和學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中提高交際技能、繪畫(huà)技能等小英教基本能力，理論與實(shí)際脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
1.2班額大缺指導(dǎo)
小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動(dòng)不易組織和開(kāi)展，教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，導(dǎo)致個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)施，課堂上老師講解的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，老師無(wú)從知曉，學(xué)生有何問(wèn)題老師難以指導(dǎo)和答疑，教和學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)前缺乏充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，大量問(wèn)題在教學(xué)實(shí)習(xí)中便會(huì)暴露出來(lái)，影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。
2高�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng)新性
2.1思想求新
高校師范生大多在學(xué)習(xí)中思想進(jìn)步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)、未來(lái)的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時(shí)刻銘記自己的職業(yè)走向。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，隨著專業(yè)課的開(kāi)設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識(shí)，特別是英語(yǔ)教育專業(yè)的核心課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的開(kāi)設(shè)，對(duì)職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進(jìn)行講授，通過(guò)試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)意識(shí)的深化有一個(gè)落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步。本著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動(dòng)力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛(ài)。
2.2教材出新
首先以專題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》。本書(shū)是根據(jù)2001年《國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的新課程理念和教學(xué)要求而編寫，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一本操作性較強(qiáng)的教材。但它缺少對(duì)學(xué)生具體教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細(xì)。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料”等等。
豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說(shuō)課、備課、寫教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語(yǔ)》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫原則。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生應(yīng)熟悉《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各個(gè)年級(jí)的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
2.3方法更新
2.3.1重技能
小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：英文粉筆字書(shū)寫、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)習(xí)制作教學(xué)用具、使用情景、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來(lái)豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來(lái)進(jìn)行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語(yǔ)言將它們表現(xiàn)出來(lái)，可以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多種感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而簡(jiǎn)筆畫(huà)和輔助教具可以達(dá)到詞語(yǔ)釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動(dòng)充滿樂(lè)趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)，并進(jìn)行基本功過(guò)關(guān)考核。
2.3.2重實(shí)踐
課堂教學(xué)觀摩（或觀看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實(shí)踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師是如何導(dǎo)入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動(dòng)？每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接過(guò)渡的？你覺(jué)得本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？看完錄像后，學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語(yǔ)具體教學(xué)案例的“howtoteach”，還要思考“whytoteach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路。
在小英教課程教學(xué)中后期，當(dāng)教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材和觀看教學(xué)觀摩課時(shí)，可以相應(yīng)地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時(shí)間，按照老師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫教案，準(zhǔn)備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開(kāi)始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課或上課展示。各小組成員經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課與評(píng)課，這樣學(xué)生可以接觸到對(duì)教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，加以改進(jìn)。教師在此過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設(shè)性意見(jiàn)，完善學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實(shí)習(xí)的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后再運(yùn)用到實(shí)踐中去，有助于學(xué)生改進(jìn)提高。
總之，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語(yǔ)專業(yè)師范生順利掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中成為一名合格的進(jìn)而優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。
參考文獻(xiàn)
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[2]教育部.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[m].2001．
[3]張正東,李少伶.英語(yǔ)教師的發(fā)展[j].課程·教材·教法,2003（11）：59-66．
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