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關(guān)于綜合英語(yǔ)教學(xué)探討的論文
摘 要：英語(yǔ)教學(xué)論文 綜合英語(yǔ)作為本科院校一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段必修課程，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)的艱巨任務(wù)，而其自身課程性質(zhì)決定著其詞匯教學(xué)有別于其他課程，精講精練是幫助學(xué)生完成對(duì)規(guī)定詞匯的積累和掌握的必要途徑。但是詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題令教
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文
英語(yǔ)教學(xué)論文
綜合英語(yǔ)作為本科院校一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段必修課程，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)的艱巨任務(wù)，而其自身課程性質(zhì)決定著其詞匯教學(xué)有別于其他課程，精講精練是幫助學(xué)生完成對(duì)規(guī)定詞匯的積累和掌握的必要途徑。但是詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題令教師和學(xué)生十分困擾。本文基于詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)有所啟示。
1、詞匯教學(xué)中存在的若干問(wèn)題
從單詞的發(fā)音、詞形和詞義三個(gè)方面來(lái)看，綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在：（1）發(fā)音于拼寫脫節(jié)；（2）拼寫教學(xué)缺乏構(gòu)詞法意識(shí)；（3）孤立講解詞義，缺乏語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)。
�。�1）發(fā)音與拼寫分離
對(duì)于單詞的發(fā)音，多數(shù)教師的基本方法是帶領(lǐng)全班學(xué)生通讀課文后列出的生詞表。整個(gè)過(guò)程常常缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則對(duì)單詞的發(fā)音和拼寫同時(shí)進(jìn)行掌握，而單詞發(fā)音和拼寫的記憶可以說(shuō)是相輔相成的。發(fā)音規(guī)則的掌握有助于拼寫出正確的字母及字母組合，同時(shí)，字母及字母組合規(guī)則性發(fā)音的掌握反過(guò)來(lái)又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞。
�。�2）忽視拼寫教學(xué)
相比發(fā)音和詞義，單詞拼寫是教師給予關(guān)注最少的一項(xiàng)。雖然教師會(huì)通過(guò)單詞聽(tīng)寫等教學(xué)活動(dòng)檢查學(xué)生對(duì)單詞拼寫的掌握情況，但是教師對(duì)學(xué)生記憶單詞拼寫的過(guò)程幾乎呈零關(guān)注狀態(tài)。由于缺乏基本的詞匯知識(shí)，學(xué)生多采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)初死記硬背的方法。有些教師雖然有意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼寫記憶，也僅是寥寥提及構(gòu)詞法方法、想象法、熟詞記憶法等。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，由于缺乏系統(tǒng)知識(shí)的介紹和針對(duì)性操練，最終還是回歸到死記硬背的方法上來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，單詞拼寫作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一大難題并未得到教師足夠的重視。
（3）孤立講解詞義和用法，缺乏語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)
單詞意義學(xué)生和教師最為重視的部分。學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，通常做法是將某一單詞在字典的意義逐條抄寫，既不關(guān)注單詞在文中語(yǔ)境的意思也不注重不同意義之間的關(guān)系。這樣，由于語(yǔ)境意識(shí)的缺乏，學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，如寫作和會(huì)話，會(huì)出現(xiàn)近義詞混用和亂用搭配等問(wèn)題。此外，多數(shù)教師也未幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)，即學(xué)生掌握單詞用法的過(guò)程也是孤立的。
2、可行性對(duì)策
�。�1）幫助學(xué)生建構(gòu)單詞音、形、義之間的聯(lián)系
單詞發(fā)音、詞形和意義之間存在的聯(lián)系是不可否認(rèn)的。如果教師在講授詞匯的過(guò)程中能夠有意識(shí)利用三者之間的關(guān)系，尤其是發(fā)音和詞形之間的關(guān)系，詞匯教學(xué)的成效會(huì)有效提高。構(gòu)成英語(yǔ)單詞的元音和輔音字母在發(fā)音方面各有其特點(diǎn)，其中輔音字母發(fā)音較為固定而元音字母發(fā)音多變。輔音字母發(fā)音較為固定因?yàn)榻^大多數(shù)輔音字母發(fā)音的單一性，但也存在一些特殊現(xiàn)象，如字母c可讀作/k/,/s/和//等音，字母組合ph一般讀作/f/。同時(shí)，我們也不能忽視一些特殊輔音字母組合，如bt,mb在詞尾時(shí)，b通常不發(fā)音。相比而言，元音字母發(fā)音則呈現(xiàn)多變性，主要體現(xiàn)在元音字母除發(fā)字母音外還會(huì)有多種字母組合。以字母e為例，除字母本身，包含字母e的組合還有ee/i:/,ew/ju:/,ear/i/等。不管是元音字母還是輔音字母的發(fā)音我們既要關(guān)注其規(guī)則性也要重視其多變性。通過(guò)教師介紹發(fā)音規(guī)則的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生結(jié)合具體詞例進(jìn)行練習(xí)就會(huì)養(yǎng)成較好的拼讀習(xí)慣。一旦在字母及字母組合和發(fā)音之間建立長(zhǎng)期記憶聯(lián)系，學(xué)生就能夠在字母組合及其發(fā)音之間靈活轉(zhuǎn)換，借此單詞的發(fā)音和詞形之間就建立起了聯(lián)系。
（2）強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊和語(yǔ)境意識(shí)
研究表明，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)[2]可以有效提高學(xué)生單詞用法的準(zhǔn)確性，而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)[3]則可以在很大程度上幫助學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境對(duì)單詞意義作出判斷。借此，學(xué)生在使用單詞的過(guò)程中不論意義的選擇還是用法的選用都有高的效率。Lewis[4]認(rèn)為語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，語(yǔ)言教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊為基本的教學(xué)單位。他將語(yǔ)塊分為四類：?jiǎn)卧~和聚合詞，搭配詞，固定表達(dá)和半固定表達(dá)。筆者認(rèn)為，相對(duì)于其他三類而言，單詞，即傳統(tǒng)意義上的單詞是學(xué)習(xí)的攻克詞匯用法的關(guān)鍵。教師應(yīng)在語(yǔ)塊意識(shí)的指導(dǎo)下，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞搭配意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)然這里的搭配有別于Lewis提出的搭配詞。拿名詞，動(dòng)詞、形容詞和副詞來(lái)說(shuō)，名詞也會(huì)有自己的搭配，如conclusion,與之搭配的動(dòng)詞可以有arriveat,cometo,draw等。如果學(xué)生在掌握單詞用法的過(guò)程中具有這樣的語(yǔ)塊意識(shí)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)或書(shū)面輸出過(guò)程中使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性將會(huì)大大提高。一個(gè)單詞的意義取決于它所在的語(yǔ)境，換句話說(shuō)沒(méi)有語(yǔ)境我們是無(wú)法確定一個(gè)單詞的意義的。以《綜合英語(yǔ)三》中出entertain一詞為例，該詞屬于多義詞，可以出現(xiàn)在下列語(yǔ)境中entertaintheguest,entertaintheaudience和entertaintheidea，學(xué)生對(duì)前兩個(gè)釋義比較熟悉，但兩個(gè)意義均不能與“想法”搭配，如果沒(méi)有語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)生便不能識(shí)解該詞在新語(yǔ)境中的意義。關(guān)于語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，夏文靜[3]提出語(yǔ)境理論不僅可以幫助學(xué)生推測(cè)詞的外延意義，理解詞的內(nèi)涵意義還可消除歧義。這為我們提供可很好的借鑒資源。作為教師，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，提高學(xué)生使用語(yǔ)言的恰當(dāng)性。
�。�3）注重培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)詞法意識(shí)
構(gòu)詞法是詞匯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)課程中的重要內(nèi)容，但是教師并未很好地將構(gòu)詞法知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，這大大弱化了構(gòu)詞法在詞匯學(xué)習(xí)和記憶中的作用。構(gòu)詞法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在，它能夠幫助學(xué)習(xí)者建立源于同一詞根的多個(gè)單詞之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)單詞記憶的成組化，而非單個(gè)化，這樣學(xué)生可以以詞根或熟詞為基礎(chǔ)對(duì)單詞拼寫進(jìn)行記憶，大大提高單詞拼寫記憶的準(zhǔn)確性。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種，即轉(zhuǎn)化法，合成法和派生法。其中，轉(zhuǎn)化法是指由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另外一個(gè)詞類，如import,export等。合成法意即兩個(gè)以上的獨(dú)立單詞或者說(shuō)自由語(yǔ)素相結(jié)合，如greenhouse,passer-by等。此類單詞易于識(shí)記，但教師應(yīng)提醒學(xué)生在識(shí)別構(gòu)詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上，識(shí)記合成詞本身具有的大于各部分意義之和的意義。派生法即通過(guò)添加前綴或后綴的形式構(gòu)成新的單詞。這是構(gòu)詞法中最有利于學(xué)生以小組為單位記憶單詞的方法，以nation為例，學(xué)生可掌握一組單詞：international,national,nationally等。教師需向?qū)W生介紹前綴和后綴的語(yǔ)法功能和意義。如果學(xué)生能夠?qū)?gòu)詞法知識(shí)有所了解，他們至少會(huì)以分析而非死記硬背的形式識(shí)記單詞。但研究表明[1],99名學(xué)生中僅44.4%偶爾會(huì)使用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞，而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一比例是難以達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的識(shí)記習(xí)慣。
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