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不同角度探討心理學在英語課堂中的應用教育學論文
摘要：我國學生在英語學科上用的時間比較長, 但是整體效果卻并不好, 究其原因, 主要是因為教學方法、教學理念落后, 大班授課的方式不適合高校學生等等, 為了更好的提升教學質量, 有必要將教育心理學運用于英語課堂教學中, 根據(jù)教育心理學原理創(chuàng)設教學氛圍, 改進教學評價機制, 規(guī)范教師言行�；诖�, 本文以當前高校英語學習的基本狀況為切入點, 從不同角度對教育心理學在高校英語課堂中的應用進行了分析。
關鍵詞：教育心理學; 高校英語課堂; 應用;
英語教學中, 教師應根據(jù)教育心理學原理對各教學程序進行設計, 為學生學習創(chuàng)設良好的氣氛, 及時了解學生心理動態(tài), 關注學生心理感受, 并引導其學會情緒管理的方法, 改進現(xiàn)有的教學評價機制, 這樣才能不斷提升英語教學效率與質量[1]。在教學活動中, 教師不僅要提升理論知識, 同時還要關注實踐教學能力的發(fā)揮, 利用多種活動帶動教學的生動性與活躍性, 在平時的教學工作中不斷摸索教學經(jīng)驗, 以激發(fā)出每個學生的求知欲。
一、現(xiàn)階段高校英語學習的基本狀況
大學英語是一門公共課程, 傳統(tǒng)教學中存在著大量問題, 課堂教學中過于注重教材研究, 課堂氣氛過于死板、枯燥, 很難激發(fā)出學生的學習欲望�，F(xiàn)代教育對心理學的作用越來越重視, 還將心理學及其心理規(guī)律納入到教學之中, 這種理念已經(jīng)成為當前高校英語教學的主流。英語教學問題總結: (1) 很多高校的英語教師在教學中, 主要利用類似于高中英語教學的方式進行教學, 課堂上以教師“教”為主, 教學內(nèi)容局限在講授詞匯與重點知識語法上, 明顯忽視了英語學習過程中學生主體作用的發(fā)揮; (2) 多數(shù)高校英語教師的思想落后、保守[2], 其教學方法拘泥于傳統(tǒng)教學方法, 過于死板、乏味, 注重應試教育; (3) 為了提升英語教學效率, 大部分高校英語教學都在采用大班授課的方式, 從整體上來看教學質量不高。
二、教育心理學在高校英語課堂中的應用策略
自從入世以來, 全國范圍內(nèi)就開始掀起了一場“英語熱”, 全國各地都開始重視起英語學習來, 雖然學習英語的人數(shù)越來越多, 但是整體上來看效果卻并不如人意。雖然英語在高校教育中是一門公共課程, 但是人們普遍反映高校中非英語專業(yè)學生的英語教學效果并不好, 在傳統(tǒng)教學方法與應試教育理念的影響下, 學生的主體作用被忽視, 大班授課方式也不利于學生學習質量的提高。因此, 筆者認為應該在高校英語課堂上應用教育心理學原理。
(一) 創(chuàng)設良好的課堂氛圍
首先, 教師應意識到心理引導的重要性。在平時的教學過程中關注學生心理, 尊重并愛護學生, 使每個學生都能感受到自身的價值, 尤其是對于那些學習不自覺的學生, 他們更需要教師給予更多的關心和愛護, 因此教師必須注重對學生的關心和尊重, 不僅在口頭上表達, 同時還要落實在行動之中, 平時要注重自己的態(tài)度、語言及表情, 引導并鼓勵學生在課堂上進行英語學習。教師要形成互換心理, 不管任何時候都要站在學生位置思考問題, 與學生積極交流溝通, 這樣學生才能主動投入到學習中, 將學生當作朋友一樣對待, 充分發(fā)揮出學生自身優(yōu)勢。其次, 要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣, 各項教學活動的開展都要以學生為中心, 為其創(chuàng)設良好的教學情境, 以提升其學習英語的積極性。語言是一門藝術, 學生在具體的英語情境中學習, 生動的開展各項教學活動, 這樣他們才能樂在其中, 并激發(fā)出自身的學習動力。此外, 還可以對學生進行分組, 把學生帶入設定好的情境中, 加快其思維發(fā)展進程。最后, 為學生提供創(chuàng)造性機會。教師應創(chuàng)造性的為學生提供學習機會, 豐富情感體驗, 充分發(fā)揮出學生的優(yōu)勢, 將課堂知識傳授給學生, 在潛移默化中幫助學生形成良好的學習習慣, 滿足每個學生的表現(xiàn)欲[3]。
(二) 改進教學評價機制
教師應充分發(fā)揮其主動性, 引導學生參與教學活動, 增進情感體驗, 在課堂教學中應做到每個學生都能了解遇到的問題, 合理管理思維習慣方式, 幫助學生合理認識遇到的英語問題, 教師則應根據(jù)學生的個體差異給予可觀的評價, 學生個體在天賦上存在一定差異, 教師給予學生合理評價后應作出進一步分析, 及時發(fā)現(xiàn)問題以有效激勵學生成長, 使學生經(jīng)過努力都可以體會到成功的喜悅。具體來說, 教師可以對學生進行分組評價, 把握學生的好勝心理, 組織學生參加體驗活動, 引導學生提出并解決問題, 使學生通過小組競賽獲得成功體驗, 充分體現(xiàn)他們的自我價值, 同時還能增加個成員間的交流與互動, 使其感受到被關注、被尊重, 及時與其他成員溝通, 以實現(xiàn)團結、合作的目的。
英語學科的實踐性較強, 要想學好英語, 需要學生不斷提升自己的記憶力, 學習的實質就是掌握學習方法、運用學習方法, 提升學習質量的過程, 教師在教學活動中應注意采取真實的語言, 利用富有動感的、有聲的模式展開直觀教學活動, 例如可以組織比賽活動, 表揚比賽優(yōu)勝者, 鼓勵比賽落后者。直觀教學法是當前比較受人青睞的教學方法, 課上利用多媒體技術和實物進行語言教學活動, 創(chuàng)設出生動的英語學習氛圍, 使學生沉浸于學習氣氛中, 不斷提升自身英語思維能力, 也可以利用英文歌曲的方式展開教學活動, 不斷延伸課堂教學, 不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣, 同時還能達到鞏固知識的目的。
英語教學實踐過程中, 教師應及時學習、充電, 了解學生能力的差異、學習態(tài)度的不同, 根據(jù)一定教學原則展開學習活動, 對于不同的學生實施不同教學策略, 并且在教學活動中必須提升自身認識, 充分認識到激發(fā)學生學習興趣的重要作用, 采取多樣化的策略調動學生學習熱情。只有學生的學習動力有了, 記憶力強化了, 才能更好的根據(jù)教育心理學原理, 提升學生各方面的學習能力[4], 保持良好的記憶力, 從而更好的激發(fā)出英語學習動機, 使學生積極主動的參與到英語學習活動之中。
(三) 規(guī)范教師言行注意對學生的影響
在教學過程中, 教師不僅是傳授知識給學生的客體, 還要求他們在工作中嚴于律己, 樹立起良好的自我形象, 這樣才能更好的教育學生, 潛移默化的影響學生的言行和品格, 幫助學生塑造來給你好的人格魅力。課下教師要積極備課, 深入認識教材內(nèi)容, 及時處理好課堂上遇到的問題。
此外, 教師對學生的教育影響是無聲的, 他們的影響會具體到很多小細節(jié), 因此教師應在道德上做好學生的榜樣, 端正自己的品行與態(tài)度, 于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力, 平時的教學中要做到儀表端莊、行為得體, 在學生心目中留下良好的教師形象。
三、結語
綜合以上, 高校中, 英語雖然一門公共課程, 但是似乎并未引起師生的重視與關注, 學生出勤率較低, 教師教學熱情也很低。這種情況下, 為了提升英語教學質量, 教師應根據(jù)教育心理學原理, 提升自身對專業(yè)知識的認識, 采用多樣化的教學方式進行教學, 對現(xiàn)行教學理念與教學方法進行更新, 充分發(fā)揮教師的觀察力, 不斷激發(fā)出學生的求知欲與學習熱情, 為學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍展開各項教學活動�？傊�, 教師應不斷摸索教學經(jīng)驗, 提升學生對英語知識的求知欲及自學、探究能力。
參考文獻
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