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對初中英語新課改的憂慮與反思教育論文
在這幾年的課改實驗中，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加好學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣開。但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。還有如何更加充分利用教學(xué)資源，如何在有限的課堂教學(xué)中捕捉到各個不同學(xué)生的思維發(fā)散點等等。這些都是課改過程中不可回避的問題。
回顧這兩年的課改情形，結(jié)合自己的實際教學(xué)及本地區(qū)的實際情況與特點，筆者從熱鬧的課改進行中，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。這其中的原因是復(fù)雜的，筆者粗略分析，英語新課改未取得預(yù)期的效果，其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、新教材部分內(nèi)容與實際生活脫節(jié)
新目標(biāo)英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材 Go for it!基礎(chǔ)上，依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準》(實驗稿)改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點，但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。可是實際情況又如何呢?舉個例子來說明一下吧!比方pizza(比薩餅)，據(jù)查全區(qū)只有一家面包店偶爾賣pizza，我所任教的兩個班(每班五十多人)學(xué)生來自五顯農(nóng)村，絕大部分恐怕以前連聽說也沒聽說過，因而，對于許多學(xué)生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區(qū)別呢?
初一的學(xué)生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對于比薩餅進行各種調(diào)查呢 ?如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，不就顯得通俗易懂了嗎？同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又怎么能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新目標(biāo)英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創(chuàng)新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個班，每班五、六十人，多數(shù)學(xué)生英語屬于 “零起點”，每周十六節(jié)課，有的老師甚至得教三個班，每周二十多節(jié)課。除了上課，其余的時間光是備課都不夠用，況且還要批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽課等等，因此，我們只得經(jīng)常將工作帶回家做，不但做到了“以校為家”，甚至做到了“以家為校、以家為辦公室”。這并非都是因為教師的思想境界太高，更多的是透出許多教師的無奈。
三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴重脫節(jié)，是英語新課改的又一大障礙
不妨先舉個例子來說明一下吧 !筆者在剛接手初一的兩個班時，為了了解一下學(xué)生在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)水平，在第一堂課分別讓兩個班的學(xué)生默寫了一下26個英語字母，結(jié)果令人大跌眼鏡：兩個班竟沒有一個人全對，其中有一大半學(xué)生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。殊不知，在小學(xué)，只有浯文和數(shù)學(xué)是主科，而英語只是副科。據(jù)調(diào)查，我區(qū)90所小學(xué)均開設(shè)英語課程，但開設(shè)英語課程的起始年級不一。一年級開設(shè)課程的僅有33所小學(xué)，占36.7%；而到三年級開設(shè)課程的也只占62.8%；至于偏遠農(nóng)村，就更不用說了，只能到五年級才開始學(xué)習(xí)英語。從學(xué)校到家長乃至學(xué)生，都沒有引起足夠的重視(況且有些學(xué)生參加課外輔導(dǎo)，卻沒有一人能默寫對，也足見其質(zhì)量優(yōu)劣了)。小學(xué)不是每學(xué)期也有英語考試，而且絕大部分學(xué)生的成績都是“優(yōu)”或“良”，那又是怎么一回事呢?不少學(xué)生向我透露：有些小學(xué)的英語考試都流于形式，因為每逢英語考試，老師就到考場上給學(xué)生念答案或?qū)⒋鸢笇懙胶诎迳献寣W(xué)生抄，既如此，學(xué)生又何苦去努力學(xué)習(xí)英語呢?這樣看來，一切就不難理解了。
“英語新課程標(biāo)準將小學(xué)階段的英語教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。小學(xué)畢業(yè)，英語知識目標(biāo)要達到以下標(biāo)準：
�、� 語音：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。 ② 詞匯：學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的 600--700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；了解單詞是由字母構(gòu)成的。 ③ 語法：知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。 ④ 功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。 ⑤ 話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)目等。以上五個方面的知識目標(biāo)實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。 ”(摘自《英語課程標(biāo)準教師讀本》)
的確，目前初中已經(jīng)實行了新課改，而小學(xué)真正實行課改的卻沒有幾所，特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說了。這就使好幾級學(xué)生出現(xiàn)了 “課改真空”，因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)；加上許多人認為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此，以我區(qū)的實際情況來看，幾乎沒有一個農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時能達到上述標(biāo)準。這也就將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)�？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h；他們承受著來自教育行政部門、學(xué)校、社會、學(xué)生家長、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。前不久，本市有一項調(diào)查統(tǒng)計顯示各種職業(yè)壓力指數(shù)中，教師的壓力最大，就很能說明問題。筆者把原因再進行一次總結(jié)：不少學(xué)生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標(biāo)英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設(shè)的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來，“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”豈不就成了一句空話?!
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量
“新目標(biāo)英語”初一階段的詞匯量就超過了一千(而原來我市初中畢業(yè)時，英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多個)，而新課程標(biāo)準要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達到的水平(學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的600--700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語)在這里又無法實現(xiàn)，因而學(xué)生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學(xué)生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或?qū)懖怀龅?如broccoli、Riode Janeiro等)；還有不少單詞，對于剛上初一的學(xué)生來說，記憶起來實在太費勁，如assessment， Argentina， auditorium， Californian， competition， conversational， description， exhibition， experience， frequency， gymnastics， lemonade， Portuguese， requirement， traditional等等，并不是說所有的學(xué)生都記不住這些詞，而是有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。
五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性
新課程標(biāo)準所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價 (考試)的關(guān)系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。
但事實上，這里幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評價教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評先樹優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，按照 “新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”(事實上，大多數(shù)學(xué)校出于安全考慮，管理都極為嚴格，不允許教師輕易擅自搞課外活動)，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用語言的能力)，這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價，教師在評價學(xué)生時，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學(xué)校便不能把“階段性評價”作為主要評價標(biāo)準，老師自然更無能為力了。
在基礎(chǔ)教育方面，廈門市在全國是較為先進的，同安區(qū)的教育也毫不遜色，英語教學(xué)質(zhì)量如何呢？ 2004年8月，我市8位英語優(yōu)秀生前往北京參加全國中學(xué)生英語夏令營，在夏令營舉辦的英語演講、英語綜合能力等競賽中成績較差；在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中，獲省級三等獎以上我市僅有17人，而泉州5中初二年級19人，這說明了什么呢？作為我區(qū)中學(xué)一線的英語教師，我個人尚且有這么多的感想與憂慮，那么全國其他地區(qū)的情況又如何呢?因此，筆者認為，新課改的實施應(yīng)多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區(qū)的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。
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