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試析從語(yǔ)境角度解析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)論文
論文摘要：《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)言技能的要求。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，指出我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能薄弱現(xiàn)狀，從語(yǔ)境角度出發(fā)，解析大學(xué)生語(yǔ)言技能影響因素，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能提高。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言技能；語(yǔ)境理論；語(yǔ)境教學(xué)
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)逐漸從注重扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)下的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能十分薄弱，難以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。文章從語(yǔ)境角度分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)問(wèn)題，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的語(yǔ)境，以語(yǔ)境為切入點(diǎn)，從語(yǔ)境中學(xué)得技能，在語(yǔ)境中提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀
1.英語(yǔ)語(yǔ)言技能
所謂技能，是通過(guò)練習(xí)、實(shí)習(xí)、讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)獲得一種能完成外語(yǔ)工作的各種技能。語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能通常劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。從以上論述可以看出，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能。
2.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已走過(guò)三十多年歷程，取得長(zhǎng)足發(fā)展，但也突顯出諸多問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)理念欠缺。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語(yǔ)教學(xué)緊跟社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展適時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但就總體而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然籠罩在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念下，教學(xué)中依然實(shí)行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)。教師課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但教師鮮少提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生語(yǔ)言技能無(wú)法適時(shí)使用，進(jìn)而造成語(yǔ)言技能薄弱，存在多年的聾啞英語(yǔ)仍未解決。
�。�2）“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多院校都要求學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)四、六級(jí)考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時(shí)，只看重應(yīng)聘者的考試成績(jī)或者各類(lèi)證書(shū)。這些都直接或間接地導(dǎo)致高校教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。另外，學(xué)生為了能通過(guò)四、六級(jí)考試，經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視了對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，語(yǔ)言只有在應(yīng)用中才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能將“教”、“學(xué)”、“用”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，偏離了英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。
二、語(yǔ)境理論
語(yǔ)境（context）這一概念是由英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基在1923年提出來(lái)的。馬林諾夫斯基對(duì)語(yǔ)境的關(guān)注始于詞語(yǔ)和話(huà)語(yǔ)意義的理解（intelligible）問(wèn)題，然后延伸到整個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題。包括情景語(yǔ)境（contextofsituation）、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境（contextofdiscourse）和文化語(yǔ)境（contextofculture）。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境。話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語(yǔ)境是指某種語(yǔ)言賴(lài)以根植的民族里人們思想和行為準(zhǔn)則的總和。[1]后來(lái)倫敦語(yǔ)言學(xué)派的創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個(gè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)境理論作出了突出貢獻(xiàn)。但對(duì)于什么是語(yǔ)境至今尚沒(méi)有明確的定義。韓禮德（M.A.K.Halliday）就語(yǔ)境的含義和構(gòu)成因素方面提出語(yǔ)境分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。他進(jìn)一步將情景語(yǔ)境語(yǔ)域細(xì)劃為三個(gè)變項(xiàng)，即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。[2]而海姆斯將情景語(yǔ)境更加具體化，分為八項(xiàng)：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風(fēng)格（style）、重讀和語(yǔ)調(diào)（stressandintonation）、語(yǔ)法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語(yǔ)言幫助（languageaid）。這些構(gòu)成因素既互相依存，又互相關(guān)聯(lián)，并決定語(yǔ)言使用的形式。
我國(guó)最早的系統(tǒng)的語(yǔ)境理論是由我國(guó)的修辭學(xué)創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應(yīng)論和情景論，核心是前者。情景適應(yīng)論認(rèn)為，“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應(yīng)內(nèi)容復(fù)雜的題旨、內(nèi)容復(fù)雜的情境，極進(jìn)語(yǔ)言文字的可能性”。20世紀(jì)50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語(yǔ)言的環(huán)境》一文中給語(yǔ)境下了一個(gè)描述性定義：“言語(yǔ)環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語(yǔ)言的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象，使用語(yǔ)言的人和使用語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進(jìn)一步補(bǔ)充了他的觀點(diǎn)，把語(yǔ)境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類(lèi)。他說(shuō)：“語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境”。綜上所述，可以看出，對(duì)于語(yǔ)境的理解國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者給予不同的解釋?zhuān)珶o(wú)論是對(duì)語(yǔ)境的語(yǔ)言描述還是對(duì)語(yǔ)境結(jié)構(gòu)的分析，都可以肯定語(yǔ)境是發(fā)生在特定時(shí)空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復(fù)制的語(yǔ)言片段。任何在其內(nèi)的因素發(fā)生都會(huì)依據(jù)一定的組合建構(gòu)成不同的語(yǔ)境，關(guān)鍵在于如何依據(jù)語(yǔ)境內(nèi)的不同因素并對(duì)其進(jìn)行分析，建構(gòu)出適時(shí)的、最佳語(yǔ)境。
三、語(yǔ)境理論與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)培養(yǎng)
1.語(yǔ)境理論與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)化的過(guò)程，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要一種課外、無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然存在，而采用新理念、方法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有形成大氣候，大多數(shù)教師沒(méi)有足夠重視發(fā)揮語(yǔ)境的作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言技能。在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學(xué)用書(shū)和學(xué)生為因素的課堂教學(xué)之中，較少有課堂之外的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。作為大學(xué)英語(yǔ)教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運(yùn)用語(yǔ)境理論具體指導(dǎo)大學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極思考、探索的問(wèn)題。
2.語(yǔ)境教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的應(yīng)用是教學(xué)的目的，而語(yǔ)境理論對(duì)達(dá)到此目的具有指導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)應(yīng)建立在從語(yǔ)境中習(xí)得逐步進(jìn)入到在語(yǔ)境中應(yīng)用，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能共同融合于語(yǔ)境之中。語(yǔ)言承載著豐富的文化內(nèi)涵，其影響不僅涉及到語(yǔ)法層和語(yǔ)境層，而且還涉及到語(yǔ)義層。在教學(xué)中教師不僅要了解本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的文化差異，還要了解文化對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的干擾和負(fù)遷移作用，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。在進(jìn)行語(yǔ)境教學(xué)時(shí)需遵守如下原則：即語(yǔ)境教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、明確性、相關(guān)性以及語(yǔ)境教學(xué)要有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的應(yīng)用。 3.語(yǔ)境教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言技能中的實(shí)施
語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施是將人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基提出的情景語(yǔ)境、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的理論寓于教學(xué)之中。教學(xué)要依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行不同語(yǔ)境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，從而產(chǎn)生不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中提高語(yǔ)言技能。
（1）語(yǔ)境在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的目的在于通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的技能。聽(tīng)說(shuō)是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中應(yīng)注重貫穿語(yǔ)境理論，聽(tīng)、說(shuō)話(huà)語(yǔ)不同與書(shū)面語(yǔ)，具有很強(qiáng)的口語(yǔ)特點(diǎn)，且句型、俗語(yǔ)等不同于一般書(shū)面語(yǔ)，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能時(shí)，以聽(tīng)力材料為文化背景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，實(shí)行先聽(tīng)后說(shuō)的原則。首先，通過(guò)文本聽(tīng)力材料內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，然后口述聽(tīng)力內(nèi)容。其次，依據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境。通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)利用聽(tīng)力材料的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等不同的語(yǔ)境，可以用韓禮德情景語(yǔ)境的三要素來(lái)分析和描述每一個(gè)交際情景中的線(xiàn)索，如場(chǎng)景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領(lǐng)會(huì)言外之意，從而提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容在不同的語(yǔ)境中有多種不同的表達(dá)方式，從而加強(qiáng)語(yǔ)境感知力，學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境里提高聽(tīng)力能力。
�。�2）語(yǔ)境在閱讀教學(xué)中。閱讀涉及到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的涉獵廣度，對(duì)文本內(nèi)容的理解不僅深入到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的扎實(shí)程度，同時(shí)更加關(guān)注的是在文本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解文本所傳達(dá)出的深層意義。學(xué)生個(gè)體差異性如學(xué)生間的文化差異、語(yǔ)言能力差異、感知能力差異等對(duì)閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境構(gòu)建能力是非常重要的。提高課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)建構(gòu)，細(xì)致分析在這類(lèi)語(yǔ)境中作者是如何建構(gòu)他自己的主觀世界與客觀世界的，訓(xùn)練學(xué)生在課堂上對(duì)篇章語(yǔ)境的構(gòu)建，借助閱讀文本的題材、內(nèi)容；交際方式，語(yǔ)言在具體語(yǔ)境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關(guān)系等對(duì)整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中理解，從中訓(xùn)練自身閱讀技能。
�。�3）語(yǔ)境在寫(xiě)作教學(xué)中。寫(xiě)作涉及到不同的文體，因此在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)側(cè)重文體教學(xué)以及在不同文體下所表述文化語(yǔ)境與會(huì)話(huà)語(yǔ)境。首先，教學(xué)中應(yīng)滲透深厚的文化內(nèi)涵背景，讓學(xué)生理解在不同文化語(yǔ)境下所應(yīng)采取不同的表達(dá)方式。通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的各種不同語(yǔ)境使學(xué)生掌握在不同語(yǔ)境中寫(xiě)作的基本概要及特點(diǎn)，在特定的語(yǔ)境中使用適宜的語(yǔ)言方式，特別是一些不同文體表達(dá)方式，語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，但因文體不同而不同，使學(xué)生理解語(yǔ)境的差異造成文章語(yǔ)言的風(fēng)格的迥異。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知，了解篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、句式組合、詞組搭配，通過(guò)對(duì)文章的深入分析，讓學(xué)生模仿文中語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中把握語(yǔ)境，積累語(yǔ)感。最后，分析作文，并對(duì)作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點(diǎn)及影響寫(xiě)作的因素，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予學(xué)生及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，以盡快提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)家Widdowson指出：“語(yǔ)言并不是獨(dú)立存在的死板的符號(hào)，而是處在某個(gè)特定的語(yǔ)境中”。因此，如何把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索的問(wèn)題，利用語(yǔ)境理論去指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)具有重大意義。通過(guò)展開(kāi)語(yǔ)境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，利用課堂內(nèi)外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語(yǔ)境以及學(xué)生周?chē)畹奈幕Z(yǔ)境、情景語(yǔ)境和話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境，將其融入到語(yǔ)言技能培養(yǎng)中，以學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境為語(yǔ)境，將教與學(xué)同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)言技能素質(zhì)。
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