高中英語學困生賞識教育研究論文

　　摘要:在日常的高中英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生不能很好地適應(yīng)課程教學，沒有掌握適合自己的英語學習方法，導(dǎo)致在英語學習過程中出現(xiàn)“學不進”、“學不懂”、“學不會”的現(xiàn)象，長期下來，學生對英語學習失去興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒，像這一類的英語學困生已占了一定的比例。于學生而言，影響了個人的總體成績；于教學而言，制約了英語學科的全面發(fā)展，影響了英語教學的有效推進。如何有效轉(zhuǎn)化高中英語學困生，已成為廣大師生和家長密切關(guān)注的問題。在此，本人結(jié)合自己近十年的教育教學實踐，談?wù)勥\用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學困生的體會。

　　關(guān)鍵詞:賞識教育；高中英語；學困生

　　在日常的高中英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生不能很好地適應(yīng)課程教學，沒有掌握適合自己的英語學習方法，導(dǎo)致在英語學習過程中出現(xiàn)“學不進”、“學不懂”、“學不會”的現(xiàn)象，長期下來，學生對英語學習失去興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒，像這一類的英語學困生已占了一定的比例。于學生而言，影響了個人的總體成績；于教學而言，制約了英語學科的全面發(fā)展，影響了英語教學的有效推進。如何有效轉(zhuǎn)化高中英語學困生，已成為廣大師生和家長密切關(guān)注的問題。在此，本人結(jié)合自己近十年的教育教學實踐，談?wù)勥\用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學困生的體會。

　　一、高中英語學困生的學習現(xiàn)狀

　　不少高中英語學困生其實都很想學好英語，很想擺脫英語學習障礙，但隨著詞匯量要求的加大和課程難度的加深，屢屢“失敗”的學習體驗會讓他們感到沮喪。不知不覺中，學生開始逐漸降低英語學習興趣，逐漸降低自主學習頻率，逐漸失去調(diào)整學習策略的主動意識，最終對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生恐懼心理。他們或者陷入一種被動的英語學習狀態(tài)，疲于應(yīng)付老師布置的任務(wù)；或者破罐子破摔，放棄進一步的努力和嘗試。

　　二、高中英語學困生的形成原因

　�。ㄒ唬┲饔^原因：在高中英語教與學的過程中，導(dǎo)致學生出現(xiàn)英語學習困難的主要原因還是在于學生自身。學生的學習興趣不濃，學習動力缺失，學習信心不足，主動意識薄弱，主觀意志力不強，不會主動調(diào)整學習狀態(tài)，抗壓能力和抗挫折能力偏低等主觀因素都是導(dǎo)致學習出現(xiàn)困難不可忽視的問題，而這些因素主要是學生的非智力因素。

　�。ǘ�）客觀原因：英語教學，有教也有學。在教與學的過程中，教師給學生的影響是不容忽視的。有些教師迫于升學率的壓力，過分看重學生的考試成績，忽略學困生學習過程中的微小進步，甚至偏愛優(yōu)等生，忽視學困生，讓學困生感覺受到冷落，心理上產(chǎn)生落差，于是對英語學習喪失興趣和信心。

　　三、運用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學困生

　　新課標對英語教學明確提出要求，英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。在我國現(xiàn)行的教育體制下，我們目前尚且做不到完全擺脫應(yīng)試教育，但可以盡可能做到面向全體學生，尊重學困生的人格，這就要求教師要做到在承認學困生的學習差異，并且尊重差異的前提條件下，用欣賞的眼光和肯定的態(tài)度去對待學困生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W困生的閃光點，用鼓勵和支持的態(tài)度對學困生進行正面引導(dǎo)，對制約學困生的非智力因素進行轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)對英語學習的促進。

　�。ㄒ唬�營造和諧的師生關(guān)系：古語有言，“親其師，信其道”。教師應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學困生的成長，切實幫助學困生消除學習中的不良情感因素。對學困生不能因其應(yīng)試成績差而忽視或者冷落他們，反而需要給予更多的耐心和關(guān)注，取得學困生的充分信任才能有效幫助他們走出心理困境，克服心理障礙，消除對英語學習的厭煩情緒和恐懼心理，引導(dǎo)他們一步一步取得進步。

　　（二）增強學生的課堂參與：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和教師“一言堂”的模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)行的英語教學，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學過程中的主導(dǎo)作用，保證學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)更多的參與機會，增強語言學習的實踐體驗，激發(fā)學生在參與中不斷反思，讓整個課堂“活”起來“動”起來，根據(jù)學困生的基礎(chǔ)有針對性地為他們創(chuàng)設(shè)合適的參與情境。通過優(yōu)化課堂組織模式，提高學生的參與率，在不知不覺中調(diào)動學困生的積極性。

　�。ㄈ�）提升教師話語的質(zhì)量：教師話語在英語課堂教學中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是輸入目的語的主要資源，更是教師實施教學任務(wù)和組織課堂教學的重要媒介。教師話語的質(zhì)量對學生的學習情感和積極性起著不可忽視的作用。只有優(yōu)質(zhì)的教師話語才能讓學生獲得積極的情感體驗，營造和諧的語言交際氛圍。例如，通過積極、肯定、正向的教師評價和教師反饋，幫助學生重拾信心，點燃學習興趣，激發(fā)學習動力，增強學困生的自我效能感。

　�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學困生自我賞識：課堂教學不是單純的知識技能的教學，教師應(yīng)該把情感教育融入教學過程中，引導(dǎo)學生自我調(diào)整，指導(dǎo)學生設(shè)定符合個人實際情況的階段性目標，協(xié)助學生探尋適用的學習方法和學習策略，鼓勵學生不斷在參與中體驗，在體驗中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中進步。引導(dǎo)學生多元智能地認識自己。加強逆商教育，引導(dǎo)學生在正視差異的前提下勇敢面對，培養(yǎng)堅韌的學習意志，提升抗壓能力和受挫能力。

　　四、結(jié)語

　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：作為教師，除了關(guān)心愛護學生外，還應(yīng)該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業(yè)一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。高中階段的學生正處于叛逆的年齡階段，因此，高中英語學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它需要通過賞識教育讓學生從內(nèi)心突破自己，擺脫心理因素的制約，在和諧、寬容、輕松、愉悅的學習氛圍中慢慢成長，逐步轉(zhuǎn)化。

　　參考文獻：

　　[1]崔學鴻.賞識教育初論[M].安徽:安徽大學出版社,2003.

　　[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤,譯.給老師的建議[M].北京:教育學科出版社,1980.

　　[3]張大均.教與學的策略[M].北京:人民教育出版社.2003.

　　[4]李獻林,張淑清.學困生心理特征與教育[M].北京:人民出版社.2008.

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