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大學(xué)公共英語(yǔ)教育革新以及實(shí)踐論文
1問(wèn)題的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)的總體水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，達(dá)到了建國(guó)以來(lái)的最好水平。盡管大學(xué)英語(yǔ)教師的不懈努力使大學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大的進(jìn)步，但他們的整體英語(yǔ)素質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生“質(zhì)”的飛躍；與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后；從全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，各地各高校之間的英語(yǔ)教學(xué)水平差別依然很大。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是近年來(lái)高校一直關(guān)心和討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織（WTO），加之國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，因而，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足不斷發(fā)展的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)需求，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素很多，比如：師資匱乏、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、招生規(guī)模擴(kuò)大等等。
針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的局面，有必要重新審視新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)和要求，把新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革看作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)史上的一次發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)新的起點(diǎn)。本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的若干問(wèn)題作以探討。
2根據(jù)中國(guó)國(guó)情確定大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目的
英語(yǔ)教學(xué)目的有多種，如開(kāi)發(fā)智力、融入他國(guó)文化、與外國(guó)人交往、學(xué)習(xí)國(guó)外的科技與文化，等等�，F(xiàn)在有一種看法，認(rèn)為中國(guó)加入WTO了，2008年就要在北京舉辦奧運(yùn)會(huì)了，因此教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這種主張是否符合我們的國(guó)情呢？像我們這樣的主權(quán)國(guó)家，既不同于一些歷史上長(zhǎng)期受外國(guó)統(tǒng)治的國(guó)家，也不同于歐洲的資本主義國(guó)家。我國(guó)今后與國(guó)外的聯(lián)系和交往固然會(huì)逐漸擴(kuò)大，但同外國(guó)人直接打交道的人將仍然是一小部分，我們的基本需要仍然是通過(guò)書(shū)面形式吸收國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化�，F(xiàn)在有人提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但是培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力要有重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀能力，而不是口頭交際能力。學(xué)生如果真正具備了閱讀能力，又有初步的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力做基礎(chǔ)，將來(lái)如有需要，由書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)并不十分困難，因?yàn)閷W(xué)術(shù)語(yǔ)言基本是書(shū)面語(yǔ)，即使用于口語(yǔ)交際也仍然具有明顯的書(shū)面語(yǔ)特征。
英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，主要用于保證不同國(guó)家間的學(xué)術(shù)交流。多數(shù)人正是為了這一目的，而不是為了同英美人閑聊才學(xué)英語(yǔ)的。
3實(shí)事求是地確立大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)
大學(xué)公共英語(yǔ)課的上課學(xué)時(shí)從200到280學(xué)時(shí)不等，以240學(xué)時(shí)者為多。一個(gè)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在一、二年級(jí)的時(shí)候，一般每學(xué)期學(xué)7至10門(mén)課，他們能拿出多少時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，需要掌握多少詞匯和語(yǔ)法，做多少練習(xí)才能達(dá)到大綱規(guī)定的知識(shí)、技能和熟巧的要求？但是另一方面，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常受到批評(píng)。過(guò)去批評(píng)學(xué)生讀和寫(xiě)的能力不能滿(mǎn)足要求，近年來(lái)又開(kāi)始批評(píng)聽(tīng)說(shuō)能力不能滿(mǎn)足要求，說(shuō)現(xiàn)在的英語(yǔ)是“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。筆者認(rèn)為這種不加分析的批評(píng)是不科學(xué)的。第一，它不符合實(shí)際�，F(xiàn)在高校英語(yǔ)教學(xué)一般用一半的課時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因此，不能概括為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。第二，持批評(píng)意見(jiàn)的人只不過(guò)籠統(tǒng)地議論聽(tīng)說(shuō)能力，自己又拿不出一套可行的方案，不知道通過(guò)240課時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)出什么樣的聽(tīng)說(shuō)能力才不算“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”？
針對(duì)上述情況，我們應(yīng)該從事實(shí)出發(fā)，而不是從概念出發(fā)，應(yīng)該在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上實(shí)事求是地提出教學(xué)目標(biāo)和方案，這樣才能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，才具有指導(dǎo)意義。
4“雙語(yǔ)教學(xué)”改革將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高
一談到學(xué)生的英語(yǔ)水平低，人們往往不假思索地認(rèn)為是英語(yǔ)老師教得不好。其實(shí)這是一個(gè)系統(tǒng)工程問(wèn)題。試想，在短短的200多個(gè)學(xué)時(shí)里，只靠外語(yǔ)教師的努力怎么可能將學(xué)生教成四會(huì)人才呢？
翻開(kāi)歷史的檔案，我們一同看一下，解放前的教會(huì)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)怎么會(huì)那么好呢？只要我們看一下今天的印度、巴基斯坦等國(guó)就不難發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家的大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力比較強(qiáng)。其原因就是，在教會(huì)學(xué)�；蛏鲜鰢�(guó)家的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教師可以用英文授課，而且這些課都是必修課，要通過(guò)考試，學(xué)生在課堂上聽(tīng)英語(yǔ)，課下讀英語(yǔ)教材，用英語(yǔ)做作業(yè)。筆者認(rèn)為這是問(wèn)題的真正原因，這樣的學(xué)習(xí)是會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的，他們的英文也就在不知不覺(jué)中得到了提高。
可是目前在中國(guó)的大學(xué)里，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師能用英語(yǔ)教學(xué)的比例很小，只有其他部分專(zhuān)業(yè)課才有英文授課。
這種英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)的結(jié)合是一個(gè)需學(xué)校各系之間協(xié)調(diào)配合、學(xué)校行政管理部門(mén)綜合調(diào)配的系統(tǒng)工程。目前進(jìn)行的“雙語(yǔ)教學(xué)”改革將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)“四會(huì)”水平的提高。
5改革教學(xué)手段與方法，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)
語(yǔ)言是生活的一部分，是具有生命力的、開(kāi)放的、發(fā)展著的活的系統(tǒng)。如何運(yùn)用合乎語(yǔ)言的性質(zhì)、合乎人自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)，是英語(yǔ)教育工作者理應(yīng)探討的問(wèn)題。我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
（1）活教。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課———備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心以及求新、求活的原則，不僅要教語(yǔ)言，還要教方法、教做人，要體現(xiàn)出教學(xué)的靈活性。
�。�2）活學(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立“教是為了不教”的思想，改變死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)為合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習(xí)及“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動(dòng)；開(kāi)發(fā)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、想綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（3）活用。用是語(yǔ)言教學(xué)的目的，老師應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)組織教學(xué)、用英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)講評(píng)及布置作業(yè)……使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語(yǔ)是活的語(yǔ)言。
在這樣的英語(yǔ)課上，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，精神會(huì)更加振奮，與教師的配合會(huì)更加默契，觀察力和感知力可鍛煉得更加細(xì)致而敏銳，聯(lián)想和想象力可發(fā)展得更為全面而豐富，思維能力也會(huì)在活用的過(guò)程中有新的發(fā)展。
�。�4）活作業(yè)與活考試。作業(yè)的布置應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力，如可以讓學(xué)生用磁帶錄制口頭作業(yè)，讓學(xué)生輪流進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告，陳述、議論時(shí)事、新聞等�？荚囀墙虒W(xué)的向?qū)�，靈活的考試方式能起到引活教學(xué)的作用。在考查語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注意全面考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，突出運(yùn)用，特別是聽(tīng)力、口語(yǔ)應(yīng)成為考查的重要內(nèi)容。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。過(guò)去的做法符合過(guò)去的時(shí)代要求，改革的年代則應(yīng)遵循新時(shí)期的要求，在教學(xué)目的、任務(wù)、方式等方面更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，尊重差別，不強(qiáng)求統(tǒng)一。
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