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網絡的個性化英語教學軟資源之動態(tài)生成可行性探教育論文
摘要：為了提高教學效果，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，在目前教學軟資源缺乏個性化的前提下，有必要利用強大的信息技術支撐，構建能動態(tài)生成個性化的英語教學軟資源平臺，從而實現(xiàn)師生共建共享，利用學習成果來豐富和完善原有的教學資源，動態(tài)生成多層次、多元化、開放性和及時性的個性化教學信息資源。計算機網絡技術的發(fā)展，為個性化的英語教學軟資源的建設提供了雄厚的基礎，由此動態(tài)生成個性化的英語教學軟資源具有很強的可行性。
關鍵詞：網絡；個性化；軟資源；可行性
目前，我國英語教育正逐步從過去單向的“以教師為中心”向雙主體雙向互動式的教學模式轉變。在雙主體雙向互動模式中，個性化教學是實現(xiàn)有效互動和有效教學的保證，越來越受到廣大英語教育工作者的關注。2007年教育部高教司其實在《大學英語課程教學要求》中為基于網絡平臺創(chuàng)建個性化的英語教學軟資源建設指明了方向，并明確指出：無論是基于計算機的課程，還是基于課堂教學的課程，都要充分體現(xiàn)個性化。個性化的教學模式，引起了教學方式方法和手段的革新，也對教學軟資源提出了更高的要求。本文中的教學軟資源主要指教學中具備信息素養(yǎng)的人力資源(如教師、學習伙伴)、信息資源(如學習資料、交流生成的信息等等)和系統(tǒng)環(huán)境資源(主要表現(xiàn)為學習系統(tǒng)中各要素之間相互作用形成的氛圍)。
一、現(xiàn)狀
計算機網絡技術的發(fā)展，強烈沖擊了語言教學的理念和實踐，網絡多媒體技術與外語教學的有機整合也極大地豐富了外語教學資源。但是，在目前的資源系統(tǒng)中，除了網絡課程和多媒體課件有人機交互的成分,其他資源基本上都是單向的閱讀或者視聽資料，大多屬于靜態(tài)的、顯性的，基本上是傳統(tǒng)的文字、音像教材的“網絡版”，自上而下，由教學人員對內容進行判斷和分類制作而成，以“物”為主，未體現(xiàn)“以人為本”的思想，遠遠不能滿足學生的需求，網絡教學資源缺乏個性化，使得基于網絡的英語教學資源的潛能未能得到充分的發(fā)揮，造成了極大的重復和浪費。另一方面，目前對基于信息技術的網絡教學資源研究也大多停留在建設、共享、整合以及利用的基本層面上，忽視了能反映教學主體間的差異性、教學內容的針對性、以及教學法無定法的原則性的具有個性化的教學軟資源的開發(fā)和動態(tài)積累。王小海（2009）通過研究發(fā)現(xiàn)很多網絡教學平臺僅發(fā)揮了信息存儲的功能或“傳送帶”的作用。其形式葉很單一，教師并不能及時準確地獲得學生對知識的掌握情況。
二、生成基礎
豐富的英語教學資源固然是實現(xiàn)信息技術與英語課程整合的前提條件，然而對資源進行個性化分析、提煉和重新整合，有效使用并在雙主體雙向互動中動態(tài)生成個性化教學軟資源，則是充分發(fā)揮網絡教學資源在教學中輔助作用的關鍵。為了真正達到對學生實施個性化教學，因材施教，讓大面積的學生受益，基于網絡動態(tài)生成個性化教學資源是必要的也是必須的。而建立一個以教學雙主體雙向互動為中心的英語個性化教學資源動態(tài)生成平臺，最廉價、最實際、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（SocialNetworkService）創(chuàng)建師生共建共享的英語互動社區(qū)。目前，建立英語互動社區(qū)已經有著雄厚的基礎和實力：
�。ㄒ唬┏墒斓男畔⒓夹g基礎——SNS平臺
SNS是依據哈佛大學的心理學教授StanleyMilgram提出的六度分隔理論，對現(xiàn)實的社會結構進行模擬，從而建立的虛擬現(xiàn)實的網絡社區(qū)。最初是以認識朋友的朋友為基礎，無限擴展自己的人脈，并能隨時獲取幫助。因此SNS是一種貼近現(xiàn)實、多層次的復雜網絡活動。SNS具有空間的超越和時間的自由等特點，所以運用到英語教學中來，能拓展英語教育的時空界限，構建學習、交流和管理平臺，并通過師生和生生之間的人脈互動互助，開展復雜的、持續(xù)的、開放的交流，加大學生的語言信息輸入和輸出，并對信息進行加工、分析和處理，生成自己的認知結構和信息，提高語言實際運用能力。
（二）夯實的理論基礎——建構主義學習理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人(包括教師與學習伙伴，也即本研究中的人力資源)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。該理論支持教師充分利用現(xiàn)代信息技術手段，構建良好的教學平臺，調動盡可能多的教學媒體和信息資源開展教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，提高教學效果。建構主義學習理論認為學習環(huán)境的四大要素是“情境”、“合作”、“會話”，和“意義建構”。首先，學習環(huán)境中的情境必須有助于所學內容的意義建構。在基于SNS平臺的雙主體雙向互動學習過程中，學習者之間互相依賴互相幫助，沒有一個人是孤立的，都是社區(qū)的互動分子。其次，合作貫穿了整個學習過程，包括通過社區(qū)對學習資料的搜集與分析、學習效果的評價以及意義的最終建構等等。第三，會話是合作學習不可缺少的環(huán)節(jié)，也是雙主體雙向互動的主要手段，包括了生生會話、師生會話，還有學習者跟自己的會話（通過他人的幫助對自己的學習進行反思，促進意義建構）。最后，意義建構是學習的最終目標。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，在語言教育中，意義建構就是通過學生個性化的學習和積累，在人力資源（教師和學習伙伴）的幫助下，建構對語言規(guī)律的認知，由此提高語言技能和實際應用能力。
�。ㄈ┰鷮嵉膶嵺`基礎——穩(wěn)步的探索
目前對以網絡為平臺的教學模式研究如火如荼地開展起來，對網絡學習中學生和教師的角色討論尤其激烈，大多數英語教育工作者都認同教師的主體促學性（體現(xiàn)為教師是學生學習的幫助者、指導者、協(xié)調者、促進者、評價者等角色）和學生的主體參學性（學生是學習的主體，只有當學習主體真正參與到學習的過程中才能產生知識意義的建構）。另一方面，多媒體流媒體開發(fā)、課件制作、網絡課程、網絡自主學習中心、網絡教學系統(tǒng)、語言實驗室等等，海量地涌進教學系統(tǒng)。各大高校也為基于信息技術的資源整合大花力氣，開發(fā)出很多校本的共建共享資源庫。許多網絡平臺提供的英語教學軟資源主要有直播課堂、IP課件、課程單元學習文本輔導、課程音頻下載以及網絡課程資源，這為基于網絡的個性化英語教學軟資源之動態(tài)生成提供了扎實的實踐基礎。
三、可行性探索
語言教育中一直困擾著教育者的問題是如何實現(xiàn)真正意義上的因材施教？尤其是大班教學中如何實施個性化教學，大面積讓學生受益，提高學生的語用水平？不可否認，學生在語言學習方面的差異決定了“i+1”的輸入，而教師面對數十個有著不同差異的學生，如何來尋求“i=i+1”的輸出？
由于學習者的個體差異性，建構資源時則要考慮其多層次、多元化、開放性和動態(tài)更新及時性，讓不同的學習者能在資源系統(tǒng)中各取所需。“動態(tài)”指的是教學資源系統(tǒng)的多元變量流動生成性，涵蓋著語言信息的輸入輸出、學習、輔導、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教輔情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。通過雙主體雙向互動的交流，其輸入和輸出的信息動態(tài)生成個性化的英語教學軟資源。
基于建構主義學習理論，利用SNS平臺，動態(tài)生成個性化英語教學軟資源的可行性表現(xiàn)在以下四個方面： （一）基于Discuz!技術，以教師身份創(chuàng)建個人的SNS——英語互動社區(qū)。Discuz!經過了效率最優(yōu)化和負載能力最佳化設計，對于構建者而言，利用Discuz!能以最短時間、最低費用、最少人力，架設一個性能優(yōu)異、功能全面、安全穩(wěn)定的社區(qū)論壇平臺。其卓越的訪問速度、負載能力、個性化設定和權限設定，使管理員可以直接控制到每個用戶，每個組及所在每個分論壇。目前，基于SNS平臺的英語資源網站和社區(qū)也很多，比如italki，Sanbit，Palabea，SharedTalk，Englive，Speak2Me，Lang-8，PopEnglish，Vocaber，Learn10，Big-ear，Putclub，愛詞霸E社會等等。然而這些網站都是面向大眾的專題網站，主要提供海量下載、練習和交流。所以，成熟的Discuz!技術構建的SNS平臺，為建立教師個人社區(qū)，實現(xiàn)個性化輔導和教學，并通過師生共建，資源共享，動態(tài)生成具有開放性、歷時性和連續(xù)性的個性化教學軟資源奠定了堅實的基礎，為學生提供一、二、三課堂的接入點。
（二）以學生為中心，以雙主體協(xié)作為手段規(guī)劃社區(qū)個性化學習和管理模塊，使學生在英語互動社區(qū)上可以對語言信息進行個性化的選擇和認知。一方面，基于意義建構的方式受學生學習水平、興趣、愛好、風格等個性化因素的影響，因此根據學生的需要、興趣和愛好創(chuàng)立社區(qū)模塊。要充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，去大膽應用和實踐他們原有的認知結構，并基于原有的認知，通過社區(qū)上無需情感過濾的信息輸入和輸出，將內化的語言知識外化，從而獲得語用能力；同時，學生通過對自身或社區(qū)會員的反饋信息形成對語言信息的認識和解決實際問題的方案，并輸出信息，形成動態(tài)的個性化資源。另一方面，充分發(fā)揮教師的導航、情感、解惑和監(jiān)督作用。從作業(yè)布置到信息提供，從個性化輔導到答疑，從評價到會員個性化動態(tài)信息統(tǒng)計，以及動態(tài)生成的個性化英語教學軟資源數據的整理、收集、分析、利用和再利用，教師對所有的動態(tài)信息，都要進行及時的評價和反思，指導下一步教學，與學生共建共享更多的個性化軟資源。
�。ㄈ┮詡�性化需求為基礎設計學習任務和學習內容。一方面，教師根據學生的特點，將教學內容或課后作業(yè)設計成為若干必選任務和可選任務，將相關材料存儲在社區(qū)上，并發(fā)布學習任務。教師要給學習者提供一定準備時間來完成任務，設計任務時要兼顧Robinson提出的任務設計三元框架，即任務復雜度，任務難度和任務條件。同時也要考慮到語言學習者之間最明顯的個體差異——語言水平。所以，必選任務緊密結合對大學生的基本要求設計，可選任務則以較高要求為準則。另一方面，學習內容要個性化。學生的已有水平差異較大，語言學習的優(yōu)弱點也各不相同，所以在學習內容上不僅要體現(xiàn)技能培訓，還要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在文化學習中加強學生個人內涵的提升。因此，互動社區(qū)的學習任務設置中既要有嚴肅的，也要有輕松愉快的，最好還有提供情感幫助緩解壓力的內容。
（四）以“生生互動，師生互動”的雙主體雙向交流為中心創(chuàng)設真實的語用“情境”和學習環(huán)境。學習者與周圍環(huán)境的交互，對學習內容的理解和對知識意義的建構起著關鍵作用。學習環(huán)境是學習者進行自由探索和自主學習的場所，基于SNS的社區(qū)系統(tǒng)能夠最大限度地提供各種交互功能，為學習者創(chuàng)建理想的意義構建環(huán)境。但不管是自主學習還是交互活動，都需要教師幫助和引導學生合理應用和共建信息，同時根據學生不同的心理和知識水平對社區(qū)做個性化的設計。教師通過組織和引導學生進行討論和交流，建立起學習群體。學生與學生之間的協(xié)作學習環(huán)境既能讓學生體現(xiàn)自身的個性化特點，又能分享他人的個性化思想和智慧。教師既可與全體同學又可與某一個同學進行實時或歷時的交流。同時還可以隨時跟蹤每位學生的學習進度與表現(xiàn)，并及時反饋與評價，體現(xiàn)SNS系統(tǒng)下生生和師生交流的個性化學習環(huán)境。
四、結語
建立英語互動社區(qū)的目標是實現(xiàn)個性化英語教學資源的動態(tài)生成。社區(qū)資源建設以輔助教學、幫助學生進行自主性、合作性、探究性、研究性學習提供資源平臺為導向，以充分挖掘學習者資源，打造超循環(huán)化、動態(tài)化、數字化、立體化的教學軟資源平臺為目的。社區(qū)的宗旨是通過師生共同參與，對社區(qū)資源實行共建共享，一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過“干中學”大面積提高學生的英語綜合應用能力。另一方面，通過雙主體雙向互動交流而生成的教學軟資源為教師滾雪球似地提供第一手語料，進行教學研究和改革，指導教學方向，更好地實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。以SNS作為支撐的英語互動社區(qū)，將網絡教學活動融匯在課堂內外的語言學習之中，并與常規(guī)課堂教學有機結合和互補，學生通過個性化的自主學習、主動探究、強化訓練，根據學習需要從資源庫中攝取相應的信息，重新整合、加工、分析和提煉，構建新的知識，并以此形成更多的教學軟資源。學習者既是語言教學所面對的對象，也是一種潛在的資源。這種資源的潛在性主要表現(xiàn)為其可塑性(可發(fā)展性)、學習潛質性、個性化資源建設性、同伴示范性、榜樣激勵性等潛在作用。而教師作為信息資源之一則表現(xiàn)為導航資源、解惑資源和情感資源，其作用主要表現(xiàn)為跟學生一起管理、規(guī)劃、制定社區(qū)學習模塊、管理模塊、學習任務、監(jiān)督學習過程、評價學習結果。以此方式師生共同完成對網站資源的建設，并利用學習成果豐富和完善原有的教學資源，動態(tài)生成多層次、多元化、開放性和及時性的個性化教學信息資源。
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