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多媒體教學(xué)在英語課堂的利用和優(yōu)化論文
英語多媒體教學(xué)可以把文字，圖像，聲音，動(dòng)畫集于一起，使課堂容量和密度加大，節(jié)奏加快，學(xué)生參與面廣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。然而近年隨著多媒體的逐漸普及，作為輔助教學(xué)形式，在應(yīng)用上，也顯現(xiàn)出一些值得優(yōu)化的方面。
一、用固定的教學(xué)內(nèi)容和模式代替黑板的板書，忽略了英語教學(xué)的靈活性。
對(duì)于英語課堂，系統(tǒng)的板書是學(xué)生在教師講解引導(dǎo)下形成記憶、掌握規(guī)律時(shí)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的外部支撐點(diǎn)，是學(xué)生把感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、學(xué)生演板，都離不開板書的密切配合。但在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，只能顧及演示，來不及板書，不能顧及教學(xué)過程中內(nèi)容的靈活發(fā)展。
二、有課件就是好課，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。
教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學(xué)習(xí)者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，從某種意義上說，學(xué)生如果只看計(jì)算機(jī)演示，機(jī)械地任由固定格式的擺布，不能及時(shí)把所看到的知識(shí)上升為適合自己記憶和掌握的理性知識(shí)，邊聽邊忘，其結(jié)果是不利于學(xué)生頭腦中知識(shí)體系的構(gòu)建。
三、學(xué)生愛看就能提高效果，限制了多媒體教學(xué)的先進(jìn)性。
在多媒體課堂上，很少見到讓學(xué)生親自操練語言，默寫，討論等形式的練習(xí)，而這正是普通課堂的優(yōu)勢(shì)所在。課件的內(nèi)容有時(shí)只是課本內(nèi)容的翻版，這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。
這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響著教師水平的淋漓發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也限制了多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn)。怎樣才能優(yōu)化英語多媒體教學(xué)呢？
第一，充分發(fā)揮教師的傳統(tǒng)基本教學(xué)技能，把教師教學(xué)的的靈活性與課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常通過肢體語言不斷地與學(xué)生溝通，它可以達(dá)到吸引學(xué)生注薏力的目的，從而造成生動(dòng)活潑的課堂氣氛。
現(xiàn)在利用多媒體輔助教學(xué)，教師仍然要通過對(duì)學(xué)生的設(shè)問、置疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的回答及對(duì)所提出問題的反應(yīng)表情等信息，對(duì)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)難點(diǎn)和學(xué)生有迷惑地方加以解釋并舉例說明，通過與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，補(bǔ)充或調(diào)整一些內(nèi)容，實(shí)時(shí)地板書，千萬不要使多媒體設(shè)備限制和約束教師講學(xué)過程中的自由書寫，否則就可能影響教學(xué)效果，不能有效地體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由此我們可以知道，教師觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)比一種教學(xué)法或教學(xué)方式要重要得多。多媒體教學(xué)方式，究其實(shí)質(zhì)，它終究屬于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它顯然不能替代全部教學(xué)模式。
第二，要重視學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，把課件的大容量與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率結(jié)合起來。多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。要防止授課量大，造成新的“填鴨式”現(xiàn)象。又叫“機(jī)灌”。每一節(jié)課應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，控制好教學(xué)進(jìn)度，防止因信息量過大而導(dǎo)致刺激過多、強(qiáng)度過大。擴(kuò)大學(xué)生“思考—發(fā)現(xiàn)”過程的空間，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新和多角度思維。 進(jìn)行多媒體課件制作和教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的興趣，能力，這是實(shí)施素質(zhì)教育英語課堂發(fā)展的需要,是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好習(xí)慣的需要。在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與到多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)起來，參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做課堂的主人，不能用形成的東西代替學(xué)生的一切。有條件的還可以讓學(xué)生自己嘗試制作課件。
英語交際能力只有在交際中才能得到最有效的培養(yǎng)。應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生語言訓(xùn)練的各種機(jī)會(huì)。教師要在制作課件時(shí)，就對(duì)課文材料進(jìn)行分析、取舍，把最能引發(fā)學(xué)生思維，最能激發(fā)學(xué)生愛好的材料放在課件中，這樣才能發(fā)揮課件的最大效能。這樣才能使學(xué)生所花學(xué)習(xí)時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低但是學(xué)習(xí)效率卻最高。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，一步一個(gè)腳印地逐步培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)英語的能力。語言的掌握不是教會(huì)的，而是在使用中習(xí)得的。英語課應(yīng)該是語言實(shí)踐課，要精講多練，只有通過聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)，學(xué)生才能學(xué)好英語。
第三，從學(xué)生的角度選擇多媒體、制作課件，把電腦課件的趣味性與充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性結(jié)合起來。教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。在制作課件時(shí)，我們不妨把自己置于學(xué)生的感知角度，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語言交際能力，有選擇地取舍課件的某些頁面和前后順序，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。
第四，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體,而不一定是教學(xué)全過程。學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移是隨著學(xué)生的身體的發(fā)育而增長的，在聽課過程中，他們可能會(huì)過多的關(guān)注課件內(nèi)容而忽視老師的講解，所以，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)要注意合理的使用，不能濫用,否則就很容易分散學(xué)生注意力。老師在進(jìn)行備課時(shí)就應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，考慮教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用哪種教學(xué)手段才能取得最好的教學(xué)效果。如果所教的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能直接表達(dá)，而且比用多媒體更好,則我們就不需要絞盡腦汁來想怎么去用多媒體教學(xué),怎么去做多媒體課件，而是直接用傳統(tǒng)教學(xué)手段。
綜上所述,優(yōu)化多媒體教學(xué),關(guān)鍵就是老師合理地運(yùn)用好多媒體，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)的思想，讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生接受知識(shí)更輕松，讓學(xué)習(xí)效果更好。
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