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高中英語合作關(guān)系教學(xué)模式初探論文
摘要：
本文就針對高中英語課堂中小老師教學(xué)模式展開討論。
關(guān)鍵詞：高中英語 合作學(xué)習(xí) 小老師英語學(xué)習(xí)
要讓每個學(xué)生都真正的參與到學(xué)習(xí)中來，而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生與同學(xué)進行無拘無束的交流，發(fā)表自己的觀點，在這個過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，最終獲得知識與能力。
合作學(xué)習(xí)過程中，要積極培養(yǎng)“小老師”，發(fā)揮其輻射作用，提高英語課堂效率。
一、課堂“小老師”的培養(yǎng)及實施。
�。ㄒ唬┓纸M合作，突出學(xué)生主體性。
開展合作學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生進行分組，分組的原則可以是自愿的，也可以是老師指定的，不過最好還是以學(xué)生自愿合作為主，因為一來這樣便于他們交流、溝通；二來自愿分組強調(diào)了學(xué)生的主動性，可以給學(xué)生“獨立自主”的感覺，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生自愿分組完成后，老師再將剩下未被分組的學(xué)生按照坐位就近原則做出編排。在分組合作過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生再自主分工，以“小老師”的身份對新知識進行“備課”預(yù)習(xí)，小組中有收集資料的人，有準備課程講解的人，還有備課的人等，然后大家一起討論出新課內(nèi)容備課的要點、實施的方法，并預(yù)定所達到的目標，最后在課堂上實施。該過程是在老師的引導(dǎo)下，將新課知識完全交給學(xué)生自主處理，使其在合作、探索的過程中預(yù)習(xí)新知識、總結(jié)新方法，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
�。ǘ┓止げ煌匾晫W(xué)生個體差異。
盡管小組分組是基于學(xué)生自愿的原則，但是其間必然會有相對水平的差異，因此老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對其個體差異設(shè)計不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，充分重視學(xué)生的個體差異。例如在進行高考復(fù)習(xí)時，可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個模塊：單項選擇、完形填空以及閱讀和改錯等，再讓每個小組的組長細分到每個組員，一個人負責(zé)一個類型的題目。出題過程中，出題者必須知道題目的答案及知識點，互相之間輪流提問與答題，給每個學(xué)生提供當老師的機會，這樣不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生在提問與答題中認識到自身的不足，明確努力的方向，而且由于同齡人的思維方式比較接近，由同學(xué)當老師理解題目更容易；當老師的學(xué)生也會獲得成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心與興趣。比如改錯題，即使小組內(nèi)有成績相對較差的學(xué)生，因為其所面對的對象是自己的同學(xué)，所以在質(zhì)疑、答疑等方面更加無拘無束，從而達到真正解決問題的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗。
在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后，老師可以在課堂上讓每組的“小老師”面對全班同學(xué)講解新課程的知識點，包括新的單詞及語法知識。因為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了一個開放的知識平臺，因此學(xué)生可以預(yù)先對新課程的內(nèi)容進行資料的收集，然后將“備課”過程中的方法、心得以教學(xué)的形式傳達給自己的同學(xué)。實際實施過程中，可以先讓成績較好的課代表、班干部等上臺講解；
對于平日表達能力較差的學(xué)習(xí)，則先讓小組內(nèi)的同學(xué)對其進行幫助，理順“講課”的內(nèi)容及要點，在多數(shù)學(xué)生均在臺上展現(xiàn)自己的風(fēng)采后，課堂氛圍就相對輕松，此時可以鼓勵不敢上臺的學(xué)生嘗試在臺上表達出自己的見解。這種方法不僅讓全班學(xué)生都在“講課”及“聽課”的過程中對知識點進行二次學(xué)習(xí)，知識的掌握更加牢固；而且讓學(xué)生們體驗到當“小老師”的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得豐富的情感體驗。
二、英語課堂上的“小老師”效應(yīng)。
�。ㄒ唬淞W(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
由于學(xué)生的個體差異是客觀存在的，對于學(xué)了幾年英語的高中生來說，長時間受到各種因素的影響，這種差異更加明顯，甚至有些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)再也提不起興趣。而小老師的學(xué)習(xí)模式為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，可以表達自己的想法，不僅可以提高英語的口語能力，而且也會由于自身的表現(xiàn)欲望得到了滿足而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，合作學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐提供了一定的解決辦法，同時也為學(xué)生留下緩沖的空間，以免出現(xiàn)答錯題的尷尬，這在一定程度上保護了學(xué)生的自尊心。并且學(xué)生在講臺上“講課”時，可以放松、大膽的展示自己，體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)信心。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生團隊意識。
現(xiàn)在家庭中大多數(shù)都是獨生子女，相對而言比較缺乏團隊意識，與人相處的能力也相對較差；而未來社會的競爭是團隊的競爭，僅憑個人之力無法得到更大的發(fā)展，因此團隊合作意識培養(yǎng)至為重要。合作學(xué)習(xí)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個成員都通過“備課”、“講課”的過程掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相幫助，取長補短，程度好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，不僅幫助同學(xué)提高了成績，自身獲得了幫助他人的成就感，并且通過組內(nèi)任務(wù)分工、活動策劃等，培養(yǎng)了團隊合作意識，提升了個人的集體榮譽感。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生良性競爭的意識。
傳統(tǒng)的大班制教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生個體間的競爭及獎勵，比如學(xué)習(xí)成績的排名、考試分數(shù)的高低等等，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是某種程度的抑制，這種競爭方式不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，久而久之會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為各小組間的競爭，激發(fā)組織內(nèi)的各個成員互相鼓勵、互相幫助，為了小組的整體利益全心投入，出謀劃策，在提升小組整體水平的同時個人能力也得到了提升，而這種組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭的格局不僅有利于學(xué)生能力的提升，而且培養(yǎng)學(xué)生良性競爭的意識。
三、結(jié)語。
總之，實行合作學(xué)習(xí)“小老師”模式對高中英語課堂而言，不僅與新課程改革理念相符，而且經(jīng)過實踐驗證，其效果也是顯而易見的，因此值得大力推廣。
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