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新課程背景下的初中英語任務(wù)型教學(xué)論文
摘要：按照新課標(biāo)的要求，初中英語教師應(yīng)從學(xué)生自身特色出發(fā)，對課堂上的每一環(huán)節(jié)認真合理設(shè)計，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)饒有興趣地學(xué)習(xí)知識。但是“任務(wù)型”教學(xué)法存在一些不足，最突出的問題是如何建立起激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在課堂上形成一個有效的評價機制，讓學(xué)生自覺、自主、自信地學(xué)習(xí)英語。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)型教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;評價體系
隨著初中英語教學(xué)的發(fā)展，新課標(biāo)認為初中英語教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而上述這種學(xué)習(xí)英語的方法就是在中國外語教學(xué)界流行了20余年的“任務(wù)型”教學(xué)法。
一、何謂“任務(wù)型”教學(xué)法
[2]呢任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的新的教學(xué)法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際語言項目，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、解釋等各種活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
二“、任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運用及優(yōu)勢
1.簡述“任務(wù)型”教學(xué)法在課堂上的運用。現(xiàn)以我上過的一節(jié)課來舉例說明“任務(wù)型”教學(xué)法在初中英語課上的實際運用[3]。
美版教材NewH orizon English 3 Unit7中有篇標(biāo)題為ScienceFiction的課文，文章介紹了科幻小說之父凡爾納的一個作品From the earth to the m oon。
圍繞登月之旅這一主題，我設(shè)計了兩個活動�；顒右唬涸谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用大量圖片刺激學(xué)生，讓學(xué)生對月球有個直觀的了解，并把學(xué)生分成小組討論：“如果有一天他們必須得去月球生活，哪些東西他們必須帶?為什么?”如果哪位同學(xué)的觀點有新意，就給他所在的小組加分。學(xué)生們暢所欲言，從衣食住行四方面來談?wù)撊ピ虑蛩璧臇|西，這為下一個活動做好了鋪墊�；顒佣何易寣W(xué)生用小組討論的形式來設(shè)想未來在月球上的生活，并指定每小組談?wù)撘粋�方面。這樣，等到呈現(xiàn)時就不會聽到重復(fù)的內(nèi)容。在最后呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們有的通過演講形式，有的通過繪畫伴隨講解形式，還有的通過表演形式呈現(xiàn)出了他們的討論結(jié)果。
2.簡析“任務(wù)型”教學(xué)法的優(yōu)點。在設(shè)置這兩個活動前，我就一直在思考：活動一定要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，方式要盡量真實。所以，我設(shè)計的活動不僅真實，而且是有由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。
其次，我的活動是針對全體學(xué)生的，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我把活動設(shè)計為若干形式，有問題回答，有小組討論，有要求整組呈現(xiàn)，也有要求個別呈現(xiàn)的，通過多樣的形式來保證有效的分層次教學(xué)[4]。
最后，學(xué)生呈現(xiàn)出來的活動結(jié)果應(yīng)使我的學(xué)生有成就感。因此，在每個活動結(jié)束時，我都會用如“good，great，wonderful，excellent，You did agood job”等語言表揚學(xué)生。
三“、任務(wù)型”教學(xué)法的不足及探討
1.如何解決“任務(wù)型”教學(xué)法的不完備方面?當(dāng)然，“任務(wù)型”教學(xué)法仍存在一些不完備的地方，最突出的問題是如何能建立起激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系[5]。
形成性評價的形式多種多樣，有描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，教師都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思和提高。
2.形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。
長期以來，我都堅持每日課前5分鐘的課前演講即DailyReport，雖然這一環(huán)節(jié)時間很短，但在評價機制的操作上卻不如想象中的那般容易。
初一時，我總是會在daily report之后問學(xué)生：whatdo you think ofthisreport? 可學(xué)生回答來回答去總是good，great，wonderful…針對這一情況，我讓學(xué)生從content，pronunciation，intonation，accuracy這四方面來評價匯報者的演講，并規(guī)定以每部分各25分滿分100分的標(biāo)準(zhǔn)，進行打分。通過這樣的訓(xùn)練，匯報者可以了解自身的不足，在課后不斷改進自己。因此，形成性評價有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。而作為教師的我們，制定的評價體系應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，并學(xué)會自我評價[6]的方法。
因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中英語教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”去設(shè)計活動，力爭讓每個活動都源于生活，貼近生活，也讓學(xué)生們可以從活動中鍛煉自己，學(xué)會評價自己和他人。同時，教師們也可以嘗試形成一套自己獨有的評價體系，通過這個評價機制去分析了解學(xué)生，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，并從實踐中探索和研究問題，爭做“研究型”教師。
參考文獻：
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[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[J].高等教育出版社，2004，(7)：35.
[3]魯子問.中小學(xué)英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論[J].外語教學(xué)與研究出版社，2003，(7)：145.
[4]陳琳，等.英語教學(xué)研究與案例[J].高等教育出版社，2007，(7)：237.
[5]田杰.論素質(zhì)教育評價體系的基本特點[J].中國教育學(xué)刊，2000，(3).
[6]林立.自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用J].首都師范大學(xué)出版社，2005，(1)：167.
作者簡介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江蘇省南京市外國語學(xué)校仙林分校中學(xué)二級英語教師，英語文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語教學(xué)法。
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