- 相關(guān)推薦
英語課堂中的教學(xué)言語行為研究論文
摘 要：在英語課堂教學(xué)過程中，教師有意識地注意自己的教學(xué)言語行為，自覺運用英語課堂教學(xué)言語行為的表達方式和技巧，了解英語課堂教學(xué)言語行為的話語過程，可以提高英語課堂組織能力和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語課堂;教學(xué);教學(xué)言語行為
分類號：G642. 421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1395 (2010)02-0284-02
隨著教學(xué)理論研究的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)中師生的合作與交往就顯得更加重要。英語教師的教學(xué)言語行為是進行各種英語課堂教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)。在英語課堂教學(xué)中，不具備跨文化語用能力和課堂教學(xué)組織能力，就不能正確地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的言語行為，師生之間就會不可避免地產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。小的不協(xié)調(diào)會引發(fā)師生之間各項教學(xué)活動的不適應(yīng)癥狀，導(dǎo)致雙方言語交流的失敗，大的不協(xié)調(diào)會導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，影響教學(xué)效果。因此，了解英語課堂教學(xué)言語行為就顯得尤為重要。
一、英語課堂教學(xué)言語行為的話語過程
英語課堂教學(xué)言語行為是英語教師遵從語用原則，選用適當(dāng)?shù)恼Z言技巧表達特定的言語行為以實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目的的過程。它是一個使用教學(xué)言語行為和非教學(xué)言語行為進行知識信息傳遞和交流的過程。在英語課堂教學(xué)中，教師解說新語言項目的目的不僅僅是為了“言有所述”，而是為了“言有所為”，甚至是為了“以育成事”，因此，英語課堂教學(xué)是言語行為的組合。這些言語行為可以是“以言行事”的“陳述”、“斷言”、“允諾”、“威脅”、“詢問”、“提供”，也可以是“以言成事”的“說服”、“鼓舞”、“批評”、“贊揚”等。
在長期的英語課堂教學(xué)實踐中，人們把英語課堂教學(xué)按過程分為不同的階段。例如，英語閱讀課就可以按課堂教學(xué)的過程分為導(dǎo)人活動、讀前活動、讀中活動、讀后活動等階段。在英語課堂教學(xué)的不同階段，英語教師所使用的言語行為及其表達方式的特點各有不同。
導(dǎo)人活動階段。導(dǎo)入活動階段也就是英語課堂教學(xué)的開課階段。師生見面后，先是相互寒暄，互致問候，以示禮貌�；蛘哂袝r教師會詢問學(xué)生的到課人數(shù)，詢問缺課學(xué)生沒有上課的原因，或者因?qū)W生未能準(zhǔn)時上課而表示對缺席者的關(guān)心或提醒等。在這一階段，常用的課堂教學(xué)言語有“問候”、“祝賀”、“致謝”、“致歉”、“詢問”等，表達這些言語適宜用直接言語行為。
讀前活動階段。在讀前活動階段，英語教師應(yīng)盡量向?qū)W生明示此次英語課堂教學(xué)的目的。教師可以使用表示“請求”、“提供”、“詢問”、“解說”、“命令”等教學(xué)言語行為，表達方式上可以直接也可以間接，直接則意義明了，間接則委婉禮貌。
讀中活動階段。讀中活動階段的英語課堂教學(xué)言語比較復(fù)雜，包括解說新英語單詞，對課文分段，解說每個自然段的主題句等。這個階段的教學(xué)言語可以分為：提問用語、詢問用語、陳述用語等。讀后活動階段。讀后活動階段一般是通過交際性練習(xí)，總結(jié)短文主題思想，分析短文的寫作特點、風(fēng)格。因此，在這個階段，教師一般通過總結(jié)性、評價性、反思性教學(xué)言語等組織課堂教學(xué)活動。
結(jié)束活動階段。在這個階段，教師一般通過做練習(xí)，指出本課的重點、難點，布置家庭作業(yè)，使用“提問”、“建議”、“請求”、“陳述”等課堂教學(xué)語言。由此可見，英語課堂教學(xué)言語行為表達方式的選擇取決于英語課堂教學(xué)者所要傳遞的信息的性質(zhì)。英語課堂教學(xué)信息根據(jù)學(xué)生的獲益或受損情況可以分為好消息、中性消息和壞消息。表示諸如“感謝”、“建議”、“詢問”、“提問”、“陳述”等教學(xué)言語時，一般都可以用直接言語行為表達。表示諸如“委婉”、“不肯定”、“勸告”等信息時，常用間接言語行為來表達，以示禮貌。這對于活躍英語課堂氣氛，維護正常的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有益的。
二、英語課堂教學(xué)言語行為的表達方法
其一，直接表達法。對于表揚、贊揚、恭維、祝賀等教學(xué)言語行為，一般應(yīng)該采取直截了當(dāng)?shù)谋磉_方式，沒有必要轉(zhuǎn)彎抹角。這是清晰原則和經(jīng)濟原則所要求的。清晰原則和經(jīng)濟原則屬于語用學(xué)中的話語修辭的范疇。話語修辭一般完整、獨立地存在于情景語境中。話語修辭可以短至一個詞。所以，英語課堂教學(xué)語言要求結(jié)構(gòu)簡練、意義通俗易懂，能用一個詞表達的時候，盡量不用短語;能用短語表達的時候，盡量不用句子;能用手勢、動作、眼神、臉部表情等無聲教學(xué)言語行為表達的時候，盡量不用有聲教學(xué)言語行為。英語課堂教學(xué)言語行為的直接表達法用詞經(jīng)濟，意思明確，講究實效，特別是當(dāng)有聲和無聲課堂教學(xué)語言并用的時候，效果更佳。
其二，間接表達法。所謂間接表達法就是回避正面沖突，迂回、委婉、含蓄地回答對方的提問或者闡述自己的觀點，使對方自己去把握和領(lǐng)悟其中的意思，做到藏而欲露，情理兼容，畫龍點睛，點到為止。對于表示批評、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言語行為，教師可以采取間接、暗示的表達方法。在實際的英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生往往會遇到這樣的情況：想要對某個問題發(fā)表自己的觀點，可又顧及到外在環(huán)境和特殊情況而難以啟齒，處在一種想說而不能說的尷尬境地。這就需要使用英語課堂教學(xué)言語行為的間接表達方法，委婉曲折地從側(cè)面表述自己的看法，這樣既考慮到了實際情況的需要，又向?qū)Ψ桨凳玖俗约旱挠^點。寬容大度的課堂教學(xué)言語行為是維護師生關(guān)系的重要紐帶。對待課堂上經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，教師要顧及場合、時間和學(xué)生的情緒、面子，避開學(xué)生的厭煩心理，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其錯誤。在英語課堂上，教師除了正確運用間接教學(xué)言語行為外，還應(yīng)學(xué)會運用一定的忍讓回避的表達方法。
其三，體態(tài)語表達法。手勢、動作、眼神與面部表情的綜合運用是一種輔助性質(zhì)的教學(xué)語言。它有動態(tài)和靜態(tài)、有聲和無聲之分。英語教師在用教學(xué)語言解說新語言項目或組織課堂教學(xué)活動時，可以通過手掌、手指、拳頭或手臂等的運用來表情達意。例如，用手指表示數(shù)目的多少，用拳頭表示不滿或憤怒，用手臂表示迎接、擁抱或歡迎，用點頭表示贊許、認(rèn)可或支持，用搖頭表示反對或不同意，等等。以上類型的教學(xué)語言有助于加深學(xué)生認(rèn)知的效果，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然，在運用體態(tài)語作為輔助教學(xué)語言時，英語教師要注意以下幾點：一是手勢、聲音、姿態(tài)、表情、形體動作要與教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。如果教師講授的教學(xué)內(nèi)容與動作、眼神、手勢等不協(xié)調(diào)，就可能引起歧義。二是使用體態(tài)語的量要適中。手勢過多，會顯得手舞足蹈，容易分散學(xué)生的注意力;手勢過少，則不形象生動。三是手勢表達的意義要清楚明了。四是手勢動作自然大方，不拖泥帶水。五是手勢要多樣化。
參考文獻：
[1]陶明星，談判言語行為研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(1).
[2]譚曉云.從有疑而問到無疑而問——課堂提問的言語行為分析[J].修辭學(xué)習(xí)，2005(2).
【英語課堂中的教學(xué)言語行為研究論文】相關(guān)文章：
英漢稱贊言語行為研究04-26
英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新的教育論文05-02
漢英請求言語行為策略的對比研究04-28
言語行為理論中漢語道歉語的性別差異的論文04-27
言語行為理論中漢語道歉語的性別差異論文04-27
準(zhǔn)行政行為研究論文05-01
言語行為理論新認(rèn)識的論文04-27