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英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)語用知識傳授的途徑
英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)語用知識傳授的途徑邵淑萍
目前，中學(xué)的英語課堂教學(xué)仍屬一種“知識”型的課堂教學(xué)，即將英語作為一種“知識”來傳授。教師在課堂教學(xué)中十分注重語法規(guī)則和用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語的機(jī)械性操練，而忽視了對所教詞句語用規(guī)則的傳授。其結(jié)果往往是，學(xué)生語法條文記了許多，單詞也認(rèn)得不少，但一用英語進(jìn)行交際，就不盡人意了。因此，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1、結(jié)合語用知識講授語言知識
簡單地說，結(jié)合語用知識講授語言知識，就是要在英語課堂教學(xué)中處理好語言形式與語言意義（或稱交際意義）之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言形式的同時理解語言的意義并學(xué)會表達(dá)。眾所周知，語言的使用是在一定的言語環(huán)境中進(jìn)行的。在具體的言語交際環(huán)境中，語言形式的選用總要受到諸多因素的制約。如，當(dāng)我們想要表達(dá)“要他人把房間里的窗戶關(guān)上”這一交際意義時，英語中至少有以下幾種語言形式可供選用：
1) Please close the window.
2) Would you close the window?
3) Don’t you think it would be better to close the window?
4)You might close the window.
5) It’s cold in here.
然而，在不同的言語環(huán)境中則要求使用不同的語言形式，否則就會造成語用上的錯誤，達(dá)不到語言交際的目的。
在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，語言形式的教學(xué)主要體現(xiàn)在語言難點(diǎn)（即詞語和句子）的教學(xué)上。教師對語言難點(diǎn)的講授基本上還停留在對詞語意義的解釋和對句子結(jié)構(gòu)的分析這一層次上，而對詞語和句子在實(shí)際運(yùn)用方面的有關(guān)知識則傳授得很少。筆者認(rèn)為，這種脫離相關(guān)語用知識來講授語言形式的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。例如在教“dog”一詞時，如果不適時地介紹一下英美人使用該詞的一些情況，學(xué)生在運(yùn)用中就很難體會出“You are a lucky dog.”和“Every dog has its day.”這類句子的褒揚(yáng)之意。又如在講授“You’d better do something.”這類句型時，若僅僅局限于從語言形式方面對它進(jìn)行分析解釋，而不從語用的角度來說明它的使用情況，則很難使學(xué)生正確理解和掌握這一類句型的用法。
2、提高課堂言語交往的質(zhì)量
課堂言語交往指的是教師和學(xué)生在課堂內(nèi)用語言進(jìn)行的交際，如課堂指令性話語，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和寫，以及教師向?qū)W生提供反饋信息的評價等。課堂言語交往是第二語言習(xí)得研究的重要領(lǐng)域之一。在國外，這一領(lǐng)域的研究自70年代中期開始，至今已有二十多年的歷史了。學(xué)者們從不同的角度，用不同的方法對課堂語言的交往的話語結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及其對第二語言習(xí)得的作用等方面進(jìn)行了大量的分析研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的進(jìn)展，推出了不少模式和理論。在國內(nèi)，有關(guān)這方面的研究仍處在理論引進(jìn)和介紹階段，不少教師和教學(xué)管理人員還沒有意識到課堂言語交往對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
教師式語言由于具有語句較短，語法結(jié)構(gòu)簡單，抽象難懂得詞少以及發(fā)音較清楚等特點(diǎn)，對學(xué)生來說，是一種較理想的“可理解
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