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試論英語課堂教學中學生的主體作用
試論英語課堂教學中學生的主體作用江蘇省木瀆高級中學 陳澤誕
在教學論發(fā)展史上，對于教學過程中教師與學生、教與學的關系問題，世界當代某些教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家們看法也有偏頗。赫爾巴特的教學論主張以教師為中心，強調教師的作用，著重研究教師的教，而忽略了學生在教學過程中的作用。杜威的教學論則主張“兒童中心主義”，強調研究學生的學，而忽視了教師的作用。而蘇霍姆林斯基則強調教師與學生在教學過程中的相互作用，他既承認教師的主導作用，又強調學生是學習和發(fā)展的主體，堅持教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一，教與學相統(tǒng)一的原則，應該說，這才是切中首綮之論。長期以來，我們對教與學關系之認識，較普遍的問題是只簡單地停留在理論層面——學生在教學活動中起主體作用，教師在教學活動中起主導作用。但是，對如何在教學活動中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學生的主體作用的問題，則缺乏具體的研究，因而在實際的教學活動中往往仍與科學理論背道而馳。
在英語課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想的影響，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”,形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的課堂教學模式，使學生處在被動地位，學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也就無法適應素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的要求和高考命題注重考查能力的趨勢。為使英語教學盡快適應社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要，發(fā)展學生初步運用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，英語教師應該有意識地在課堂英語教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
一、學生主體作用的涵義
學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，我們說學生是學習活動的主體，是因為學生的知識、能力、品質、性格發(fā)展的根本原因，在于學生本身內部的矛盾性，而教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”這正說明了這個道理。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學習的好壞，在很大程度上還應由學生自己負責。在現(xiàn)實中，我們經�？吹剑瑯右粋�老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中最重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一樣，而教師的作用畢竟
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