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談NMET的發(fā)展趨勢
1996年，NMET的題型結(jié)構(gòu)、各題賦分比例等得到了一些調(diào)整，使高考英語試卷向科學(xué)化、合理化又邁進(jìn)了一步。但同時應(yīng)該看到的是，這次調(diào)整仍未達(dá)到試題設(shè)計者的預(yù)期目的。作者擬根據(jù)國際上語言教學(xué)與測試的發(fā)展和我國外語教學(xué)的狀況，探討一下NMET在未來幾年的發(fā)展方向，以期能對中學(xué)的英語教學(xué)起一定的參考作用。
一、國際上語言教學(xué)與測試?yán)碚摰陌l(fā)展
六、七十年代，受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，單項測試模式一直是語言考試的主流。這一時期，考試突出地強(qiáng)調(diào)了評分的客觀性，測量學(xué)家為此而精心設(shè)計了多項選擇題，該題型被用來考查考生的各種語言能力，甚至于書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。七十年代后期，甚至在此之前，就有人開始對單項測試模式提出了批評，如Carroll認(rèn)為單項測試的主要缺陷是一次僅測量一個語言點(diǎn)，這在大多數(shù)情況下不符合現(xiàn)實生活中語言的實際應(yīng)用，因此他建議考試的重點(diǎn)應(yīng)該是語言的交際功能，而不應(yīng)該是各種語言要素。
七十年代以后，隨著語言教學(xué)理論從重視語言要素的掌握到強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，語言交際能力測試開始受到大家的青睞。Hymes提出了“交際能力”的概念，認(rèn)為一個人進(jìn)行語言交際時不僅需要一定的語言知識，同時還須具備語言本身以外的社會文化規(guī)則等方面的知識和能力。Mundy拓展了這一觀點(diǎn)，指出所教授的語言應(yīng)該與學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來的需要密切結(jié)合起來。Van Ek在他的《入門階段》一書中將這一理論付諸于實踐，對交際法在課堂教學(xué)和試卷設(shè)計中的應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它對課堂教學(xué)的影響是使語言教學(xué)開始從偏重語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向偏重交際情景與交際任務(wù)，對所學(xué)語言材料提出了真實性的要求。語言測試也隨之提出了材料真實性的要求，同時開始從單項測試模式轉(zhuǎn)向重視某一特殊語言情景下的測試任務(wù)。
七十年代后期以后，語言學(xué)家為教學(xué)與測試的需要，提出了一些交際能力模型。其中，對當(dāng)前語言測試較有影響的為Bachman和Palmer的語言交際能力模型。該模型的語言知識部分包括了語言各個方面的知識，它被分解為結(jié)構(gòu)知識和語用知識兩部分。結(jié)構(gòu)知識被進(jìn)一步分解為語法知識(詞法、句法、字位學(xué)／語音學(xué))和篇章知識(修辭結(jié)構(gòu)、粘著)。語用知識則被分解為詞匯知識(語義特點(diǎn)、外延、內(nèi)涵)，功能知識(構(gòu)思、操作、啟發(fā)、想象)和社會語言學(xué)知識(語言運(yùn)用規(guī)則、方言／變體、語域、自然程度)。由語言知識的構(gòu)成不難看出，掌握它是恰當(dāng)運(yùn)用一門語言的先決條件；同時應(yīng)該清楚的是，語言的實際應(yīng)用還受到其他相關(guān)心理過程(知識概要和感情概要)的影響。知識概要是指有關(guān)這一世界各方面的知識和經(jīng)驗；感情概要則是指帶感情色彩的記憶。語言知識、知識概要和感情概要在對某一語言材料的元認(rèn)知過程中相互作用，該過程一般需經(jīng)過三個階段：探查、計劃和目標(biāo)制定。
對語言測試者來說，語言能力模型非常重要，因為它為能力測試提供了一個范圍，而明確測試范圍則是檢測一個考試效度高低的先決條件。
交際能力測試要求語言測試者盡力注意
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