新教材閱讀課策略初探

新教材閱讀課策略初探

萍鄉(xiāng)市蘆溪中學

溫玉玲

綱要：一 閱讀過程中常見的問題

         1逐字逐句的閱讀

2閱讀時太重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解

3忽視了培養(yǎng)根據上下文線索猜測詞義的能力

4 缺乏非視覺信息

      二 教學過程中采用“導—讀—練”的方式提高學生閱讀能力

         1 導入—感知教材

         2 讀—理解教材

3練—鞏固知識與運用知識

　在我國的英語教學過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學大綱中明確指出：“在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力�！�

   閱讀的過程是對語言的認知過程。在我的教學實踐中，常用兩種活動去訓練學生的閱讀技能。　一是閱讀欣賞：這類活動以閱讀為主，可配少量題目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。

　　閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

　�。薄⒅鹱种鹁涞拈喿x。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂He picked me up on my way home＂中的"pick up"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在＂You speak English quite well＂"Oh, I just picked it up。" 中這兩句對話中＂pick up＂應理解為＂剛剛學上手＂的意思。如果只孤立在認為＂pick up＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。

　�。病㈤喿x時太重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

　　３、忽視了培養(yǎng)根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：

　�、� Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的"with child"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒

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