物理教學(xué)中的換位思考學(xué)科論文

　　每一位教師都希望自己在盡心盡力后教出的學(xué)生都是優(yōu)秀的。但是，在實際工作中，往往事與愿違。特別是當(dāng)你在教學(xué)上已竭盡所能，而你的學(xué)生的物理成績卻無起色，當(dāng)感覺苦惱、無奈，對自己的能力產(chǎn)生懷疑、對工作失去信心，甚至準(zhǔn)備對學(xué)生放棄時，請不防靜下來想一想我們自己學(xué)習(xí)物理的過程。

　　每一位教師都是從孩提時代走過來的，在成長的過程中都經(jīng)歷過歡樂與苦惱，有過自已喜歡和討厭的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的過程中，常常會遇到一些坎坷：有一些知識點怎么也想不明白。如果我們回憶一下自己當(dāng)學(xué)生時學(xué)習(xí)這些知識點時的思考方式、困惑以及最后豁然明白的過程，這樣我們就可以放棄成人的思維層次而是站在學(xué)生的思維和認(rèn)知的角度去設(shè)計教學(xué)過程和使用教學(xué)手段，這樣就可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

　　在備課時應(yīng)注意換位思考。美國教育家索里、特爾福德在《教育心理學(xué)》一書中寫到：“當(dāng)學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展具有連續(xù)性的時候，遷移的產(chǎn)生是十分明顯的�！�…。將來的學(xué)習(xí)依賴于過去的學(xué)習(xí)。全部準(zhǔn)備的概念就是以這個前提為基礎(chǔ)的。我們不能脫離過去的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。”而初中學(xué)生的物理知識的儲備量是有限，知識的遷移能力就不能與教師相提并論，而且在知識遷移的過程中很容易產(chǎn)生干撓。例如，慣性的大小和什么有關(guān)？有些學(xué)生就是在學(xué)習(xí)了“慣性”這一節(jié)后，還仍認(rèn)為慣性的大小與速度有關(guān)。如果我們在授課時，將一些問題進(jìn)行分層遞進(jìn)如：自行車和小轎車，哪一輛車更容易推動？一個速度很大的乒乓飛來和一個速度較小的鉛球飛過來，哪一個球更容易接��？通過這些問題的遞進(jìn)設(shè)置，學(xué)生就不再會認(rèn)為慣性大小與速度有關(guān)了。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生對物理知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的難點是否突破，對學(xué)生來說哪些知識之間容易產(chǎn)生干撓，這樣教師在備課中深入地鉆研教材，吃透教材，認(rèn)真做到備教材的同時，才能更好地做到備學(xué)生、備教法，教師才能在課堂上生動準(zhǔn)確地傳授物理知識，使學(xué)生能輕松地掌握知識。

　　在傳授新知識時應(yīng)注意換位思考。“在學(xué)習(xí)中，一個新的觀念，一點新的信息，或者一種新經(jīng)驗，不是被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化，就是改造這個現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，否則就是產(chǎn)生新的認(rèn)知范疇以接納新的經(jīng)驗或其它因素” （美國教育家：索里、特爾福德的《教育心理學(xué)》第233頁）。記得在學(xué)質(zhì)量時，總是對“質(zhì)量是物體的屬性”弄不明白，老是將物體、物質(zhì)混淆，所以在教“質(zhì)量”一節(jié)時，特別強(qiáng)調(diào)物體和物質(zhì)的區(qū)別：物質(zhì)是一種材料，物體是有形狀的限定，同一種物質(zhì)可以是不同的物體。例如：鐵球。鐵是物質(zhì)，鐵球是物體。將鐵球放到月球上去（位置改變），此球所含的鐵是否改變？當(dāng)將鐵球熔成鐵水（狀態(tài)改變），所含的鐵是否改變？當(dāng)將此球壓成鐵片（形狀改變），所含的鐵是否改變？通過從最通俗、最淺顯的方式入手，學(xué)生很快就掌握了這一知識點。因此，教師在上課時應(yīng)從簡單入手，從實際生活中入手，這樣學(xué)生對新知識能輕松愉快的接受，且更容易內(nèi)化。教師在課堂上還要及時地調(diào)整教學(xué)方法和傳授知識的量度，就能達(dá)到更佳的效果。“大部分研究表明，多數(shù)人在形成概念或解決問題時不去利用他們所有的全部信息”（ 美國教育家：索里、特爾福德在《教育心理學(xué)》第271頁）。在教學(xué)中如何使學(xué)生的遷移能力有一定的提高，這就要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會怎樣利用現(xiàn)有的信息。對于學(xué)生來說，教師的“鼓勵”和適當(dāng)?shù)摹翱陬^提示”可以提高學(xué)生在錯誤信息中推論出正確信息的能力。人的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立的思考能力，教師應(yīng)從學(xué)生的水平出發(fā)，提出比較新穎的、困難的、同時又是學(xué)生力所能及的課題或任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生通過所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用在實踐中。在教學(xué)中，我們還必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維定勢。記得在高考前的一次模擬考試中，有一道數(shù)學(xué)題，由于一時的“靈感”，全校只有我一個人“撞”出來了，由于事后沒有去總結(jié)，對此類型的題沒有形成一個良好的思維定勢，結(jié)果，在高考中出現(xiàn)了此題，本人用了半個多小時才將此題做出來。自身的教訓(xùn)使我在教學(xué)中，總是把學(xué)生良好的思維定勢的培養(yǎng)放在第一位。例如，對于“月亮在云中穿進(jìn)穿出”是以 為參照物時，百分之九十九的學(xué)生都能答對，但是，我在講評此題時總是一步一步地設(shè)置問題讓學(xué)生回答：“穿進(jìn)穿出”說明了什么？學(xué)生回答：月亮在運(yùn)動�！笆裁唇袡C(jī)械運(yùn)動？”，學(xué)生答到：物體的位置發(fā)生改變�！霸铝梁驼l的位置發(fā)生改變？”，學(xué)生答到：“云”。這樣學(xué)生就明白為什么填“云”的原因，以后遇到諸如此類的題，學(xué)生就會有一個良好的思維方式，而不會隨意亂撞。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視過程的分析，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維過程和分析能力，讓學(xué)生形成一個良好的思維定勢；多與實際生活相結(jié)合，多設(shè)立生活的物理情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神；在設(shè)置問題時應(yīng)考慮學(xué)生的層面而層層遞進(jìn)，使不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生能得到教師肯定同時而充滿自信，學(xué)生對知識的遷移能力、信息攝取能力就能逐步的提高。

　　在培養(yǎng)學(xué)生的能力中應(yīng)注意換位思考。人所學(xué)的知識很容易忘記，唯有學(xué)習(xí)的能力讓人終身受益。物理教學(xué)中很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手能力和闖新能力。教師不能一提到培養(yǎng)學(xué)生的“動手能力”就誤認(rèn)為：在實驗時只是放開手腳讓學(xué)生自己做。學(xué)生的動手能力和他們的認(rèn)知能力一樣，都是循序漸進(jìn)的。而現(xiàn)在的學(xué)生百分之八、九十以上都是獨生子女，他們的動手能力相對于我們六、七十年代出生的人來說差異很大，所以，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會模仿，模仿能力強(qiáng)了，動手能力也會有相應(yīng)的提高。在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，著重于對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，實驗方法進(jìn)行改進(jìn)。注意培養(yǎng)學(xué)生對實驗可操作性的理性認(rèn)識，并讓學(xué)生在遵守實驗規(guī)章制度的情況下，保護(hù)學(xué)生的好奇心。記得在小時候，看見父親的一根彈簧表帶，輕輕地用力一拉，一松手，彈簧又恢復(fù)原狀，覺得特好玩、特好奇，于是用力猛地一拉，結(jié)果，一根表帶被毀了。所以在上實驗課時，首先應(yīng)考慮到學(xué)生對哪些器材、哪些實驗會充滿好奇，應(yīng)考慮到如何在完成好原有計劃實驗的基礎(chǔ)上滿足他們的好奇心，在保證學(xué)生安全的前題下通過學(xué)生自己設(shè)置的一些實驗來驗證學(xué)生提出的一些猜想。這樣即既保護(hù)了學(xué)生的好奇心，又增加了學(xué)生的動手能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的闖新精神。

　　在總復(fù)習(xí)時應(yīng)注意換位思考。我們每一位教師都是從學(xué)生走過來的。

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