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簡化記憶在物理教學(xué)中的作用論文
摘要：根據(jù)筆者長期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所遇到的實際問題，本文總結(jié)出一些較為實用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
關(guān)鍵詞：物理知識；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維
作者簡介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生應(yīng)用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對基礎(chǔ)知識的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經(jīng)歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過二年初中階段的學(xué)習(xí)，對物理知識有一個初步的了解。從知識結(jié)構(gòu)上來看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強(qiáng)了實驗內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，使理論與實際有機(jī)地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較輕松地利用學(xué)過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實際的結(jié)合。用所學(xué)的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過程，如果沒有一個恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒�，做不到對知識的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識，并且在實際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的教學(xué)工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學(xué)生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對學(xué)生來說，所能達(dá)到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶
光的反射定律是光學(xué)部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能運(yùn)用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關(guān)系的運(yùn)用很嚴(yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運(yùn)用反射定律作圖時，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對光的反射定律的內(nèi)容的一種補(bǔ)充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶
光的折射是說光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對知識的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學(xué)生的思維。 前面學(xué)過光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質(zhì)的相對傳播速度大小相對應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開來。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶
在熱現(xiàn)象有關(guān)知識的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問題、認(rèn)知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實際問題時得到較好的應(yīng)用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，由硬變“無”是升華
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質(zhì)的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學(xué)生，他們會通過自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場中受力的方向，就總結(jié)出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學(xué)生無法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個比較復(fù)雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學(xué)問，變成一門每位學(xué)生都能掌握并能熟練運(yùn)用的學(xué)問。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢曉哲.淺談物理知識記憶及教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，2009(11).
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