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前概念的特征及物理教學(xué)對策
兒童第一次睜開眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種物理現(xiàn)象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。因此，在學(xué)習(xí)物理之前，對多種物理現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識，并形成了一些與科學(xué)知識相�；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。例如：如果沒有力，物體一定不動；必須有力，物體才能運動等等。由于兒童大腦中已形成了這種前概念，因此在物理教學(xué)中，教師對此必須有明確的認(rèn)識，清楚其特征，注意其影響，采取有效的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
一、對前概念的認(rèn)識
如何看待學(xué)生頭腦中業(yè)已形成的前概念呢？從人類認(rèn)識的發(fā)展角度來看，前概念的產(chǎn)生是正常的、必然的，因為在科學(xué)發(fā)展史上這種前概念也屢見不鮮。前概念的產(chǎn)生正體現(xiàn)了人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律，我們應(yīng)該把它作為物理含義可被轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受下來，這才是我們應(yīng)該持有的指導(dǎo)思想。
二、前概念的特征
１．廣泛性
由于兒童在初二學(xué)習(xí)物理之前已有了十多年的生活經(jīng)驗，接觸了許多形形色色的物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛的。當(dāng)然，這種廣泛性是相對的，他們對能看得見、摸得著、日常生活經(jīng)常接觸到的事物形成了較多的前概念，而對那些比較抽象的物理知識，則很少有前概念。如學(xué)生對力學(xué)、熱學(xué)和幾何光學(xué)均有著較多的前概念，而對電學(xué)則很少有前概念。
２．自發(fā)性
兒童大腦中的前概念，緣起于兒童長期、大量的對日常生活的觀察與感知，這些經(jīng)驗在其大腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。兒童在其大腦里構(gòu)建前概念時，完全是自發(fā)性的，沒有人教他這個問題應(yīng)該是這樣、那個問題應(yīng)該是那樣，他完全是站在自己的立場上，憑自己的感性經(jīng)驗進(jìn)行構(gòu)建。因此，前概念是兒童自己的精神財富，而且這種精神財富是他們在現(xiàn)實生活中認(rèn)識事物的一個有價值的工具。
３．頑固
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