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多樣化小學(xué)體育課堂評價方式探究論文
摘要：為了激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量，文章從改變傳統(tǒng)評價模式，促進評價內(nèi)容多元化；因材施“評”；開展學(xué)生間的相互評價，增強對自身的認知程三個方面度手探析了小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評價。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；多元化評價；課堂評價；
在新課程改革背景下，多樣化的課堂評價模式滿足當前教育的實際需求。通過采用多樣化的課堂評價模式，體育教師可以更加全面地掌握學(xué)生的實際情況，樹立與培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的熱情，并將熱情貫穿于整個中小學(xué)階段。中小學(xué)階段的學(xué)生好玩好動是天性，但是艱苦的體育訓(xùn)練，使學(xué)生無法堅持下去，通過多樣化的體育課堂評價方式從根本上激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，從而全面提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。
一、促進評價內(nèi)容多元化
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價工作中，普遍存在只重視對學(xué)生體育專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視學(xué)生自身身體條件的差異，以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這種片面的評價模式對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評定來說是不夠全面的，不符合新課程標準要求下的學(xué)生綜合素質(zhì)全面評價。因此，為了保證體育教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性，在對學(xué)生進行評價時，必須保證從體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的各個角度綜合評價，增加評價內(nèi)容，確保評價結(jié)果的全面性。為了確保評價內(nèi)容的多元化，在對學(xué)生進行評價考核時除了基本的體育技能結(jié)果考核以外，學(xué)生在進行體育訓(xùn)練時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及個人身體素質(zhì)都應(yīng)該列入評價考核的范疇。同時，對于教學(xué)目標以及教學(xué)評價人員自身也應(yīng)該作為評價考核的內(nèi)容，體育教學(xué)目標可以作為考核評價的參考依據(jù)，而教學(xué)評價人員容易受自身興趣愛好以及綜合能力水平的差異影響評價結(jié)果的科學(xué)性與準確性，因此，都必須列入評價內(nèi)容的范圍，以確保評價結(jié)果的客觀、公正。
二、因材施“評”
通過學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)情況，可以直接了解到學(xué)生參加體育活動的興趣，教師可以根據(jù)具體學(xué)生表現(xiàn)情況進行差異化評價。對于那些在體育課堂活動中表現(xiàn)活躍，積極參加體育活動的同學(xué)，教師可以給予充分的表揚和肯定，以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持這種參與體育活動的熱情。對于課堂活動中表現(xiàn)一般或者不積極參加活動的同學(xué)，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生進行差異化分析，是由于性格內(nèi)向因素造成的不愿意在同學(xué)面前表現(xiàn)，還是根本上對體育活動不感興趣，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體原因進行有針對性的分析與解決。另外，對于不同年級的學(xué)生來說，教師也應(yīng)該“區(qū)別對待”，進行差異化評價。由于不同年級的學(xué)生在腦力發(fā)育以及身體技能發(fā)育方面條件不同，若教師在進行學(xué)生評價時使用統(tǒng)一的標準進行評價，則容易出現(xiàn)影響低年級學(xué)生個性化發(fā)展的情況。因此，教師在對不同年級的學(xué)生進行評價時，需要準備不同的差異化評價方案，在體育教學(xué)活動中進行不同種類的體育項目選擇。對于低年級學(xué)生的考核評價應(yīng)該從一些簡單的體育活動開始，適當?shù)亟档突顒与y度，以此增加學(xué)生的自信心。高年級學(xué)生適當?shù)倪x擇一些具有針對性的反應(yīng)能力以及思維能力的體育項目，可以根據(jù)情況適當?shù)脑黾禹椖侩y度。例如，足球、籃球、乒乓球等。
三、開展學(xué)生間的相互評價，增強對自身的認知程度
學(xué)生之間的相互評價不僅是體育課堂多元化評價的重要組成部分，更是學(xué)生自我反省和相互學(xué)習(xí)的主要途徑。通過學(xué)生之間的相互評價，可以使學(xué)生充分地認識到自身存在的問題與不足，促使學(xué)生更加全面地正確認識自己。在開學(xué)初期，教師可以將體育學(xué)習(xí)互評的內(nèi)容與方法在課堂上宣布，為后期學(xué)生之間互相評價做好基礎(chǔ)，學(xué)生之間的相互評價內(nèi)容可以從日常參加體育訓(xùn)練的態(tài)度、積極性以及體育活動的參與程度等多方面評價，對于體育技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生可以依據(jù)自身情況為參考，站在學(xué)生的角度，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果做出客觀公正的評價，相比教師角度的評價結(jié)果，這樣更符合學(xué)生實際情況，評價其他同學(xué)的同時又可以起到反省自己學(xué)習(xí)鍛煉的目的[2]。學(xué)生自我反省的過程也是學(xué)生自我評價的過程，通過自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在體育項目中的優(yōu)勢與不足，從而帶動學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，更好地完善自己，達到體育訓(xùn)練全面發(fā)展的目的。
四、結(jié)語
隨著素質(zhì)教育深化以及新課程標準實施，傳統(tǒng)單一式的教學(xué)評價模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前教育發(fā)展的實際需求。因此，加強在小學(xué)體育教學(xué)中推廣多元化的課堂評價模式已是大勢所趨，體育教師在實際教學(xué)過程中，不能對學(xué)生進行單一的成績考核，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強對學(xué)生的鼓勵與引導(dǎo)，樹立其自信心，真正增強學(xué)生在體育活動中的爆發(fā)力。在具體操作過程中需要教師注意的是，要采用分層次、分階段的考核方法，采用因材施“評”的模式進行差異化評價，適當采用學(xué)生間互評方式，調(diào)動學(xué)生積極性。
參考文獻：
[1]李偉軍.多元評價在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].中華少年,2017(3):212.
[2]胡亞萍.多元評價體系在小學(xué)體育教學(xué)中的構(gòu)建和運用[J].教育科學(xué)(引文版),2017(3):175.
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