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創(chuàng)新體育教學(xué)模式的論文
在新課改中,怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉(zhuǎn)變思想觀念,增強(qiáng)他們對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的研究信心,使他們充滿熱情地投入實(shí)驗(yàn)之中,可從以下幾個(gè)方面考慮:
一、教師要從職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的需要了。為此,聯(lián)合國教科文組織提示各國教育界:“使教師們從一心傳授知識(shí)的工作中擺脫出來,使他們能夠更好地致力于他作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命。”
承擔(dān)教育家的使命與做一個(gè)“教書匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家,他必須具有現(xiàn)代教育觀念,了解教育與經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,樹立符合時(shí)代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀;他必須深刻理解和認(rèn)真實(shí)踐黨和國家的教育方針,具有未來意識(shí)和未來眼光,以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為己任;他善于把教育理論運(yùn)用于教育工作實(shí)踐,不斷地思考、探索、創(chuàng)造,在造就一代新人的創(chuàng)造性活動(dòng)中,體現(xiàn)他的職業(yè)價(jià)值;他應(yīng)該是一位塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)家,能從學(xué)生的眼神里看出困惑和希望,給學(xué)生以力量和啟迪,與學(xué)生的精神脈搏一起跳動(dòng),他能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都能得到開發(fā),他所培養(yǎng)的不是只會(huì)讀書應(yīng)試的“書呆子”,而是一個(gè)生龍活虎般的全面發(fā)展的新人。我們不能要求每個(gè)體育教師都成為“教育家”,但每一個(gè)體育教師都應(yīng)朝著教育家的方向努力。
二、教師要從當(dāng)一輩子教師轉(zhuǎn)變成當(dāng)一個(gè)好教師必須終身學(xué)習(xí)。
有一位教育家說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長(zhǎng),明日你就將停止教學(xué)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者!白鲆惠呑永蠋煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做老師”。教師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的眼光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。
時(shí)代要求教師不斷學(xué)習(xí),不斷提高德才等各方面的素質(zhì)。從“德”來說,教師應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì),有較高的師德修養(yǎng)。特別要加強(qiáng)人文科學(xué)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)人文底蘊(yùn),培養(yǎng)人文精神。傳統(tǒng)文化中既有做人的道理,又有做學(xué)問的道理。要培養(yǎng)“大氣”的學(xué)生,教師首先要有“大氣”的人格素養(yǎng)。無論是文科教師還是理科教師,都應(yīng)該在這方面下一番大功夫,而不能急功近利。
從“才”來說,信息時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求。文科教師要學(xué)習(xí)理科知識(shí),理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識(shí)。
三、教師要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。
教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。首先要尊重每一個(gè)學(xué)生,教師只有尊重學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊重。例如:有的學(xué)生描寫他們的體育老師是:“冰冷的心,冰棍的臉,古板的眼”;有些體育老師不僅吝于給學(xué)生微笑,而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生,甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是,學(xué)生的對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、信心,樂觀豁達(dá)的態(tài)度,創(chuàng)造力,等等,往往就這樣被泯滅了,甚至造成師生公開對(duì)抗,釀成種種悲劇。
教育學(xué)生最重要的秘訣是愛。體育教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生,學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重,才能快樂學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。體育教師愛學(xué)生,就要相信學(xué)生,要樹立“無差生觀”。學(xué)生的智能是多元的,體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差,而在其他智能方面,在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素方面則可能是好學(xué)生。體育教師要變看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、討厭學(xué)生為努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn),欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處和每一點(diǎn)進(jìn)步。要相信學(xué)生人人有才,人無全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才。
四、教師要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本。
曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”,即以教師為本,其核心是過分突出教師的主體作用,只重視由教師單向傳授知識(shí)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,體育教師扮演的往往就
這一類角色。由于過度強(qiáng)調(diào)和看重教育者的主體作用,低估學(xué)生的能動(dòng)性和潛能,或者只習(xí)慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式,昧于啟發(fā)式教育操作,因而導(dǎo)致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下,學(xué)生失去判斷和選擇的自由,沒有自覺自由的權(quán)利,沒有自覺責(zé)任行為的機(jī)會(huì)。獨(dú)立思考的剝奪必然導(dǎo)致主體性的喪失,自覺活動(dòng)的抑制必然導(dǎo)致能動(dòng)性的消蝕,自由選擇的取消必然導(dǎo)致責(zé)任感的淡漠。
五、教師要從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達(dá)到不需要教”。
教書育人是教師的職責(zé),但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣:“教是為了最終達(dá)到不需要教!苯處煘榱俗罱K不需要教,首先要教育學(xué)生形成良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)最重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成,這種習(xí)慣包括按時(shí)作息、善于利用時(shí)間的習(xí)慣,主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,喜愛鉆研問題、尋根究底的習(xí)慣,以及良好的飲食、起居、健身、生活習(xí)慣,等等。良好的習(xí)慣是使人成功的無窮力量。
教師為了最終不需要教,要重在教學(xué)生掌握方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這個(gè) “變化的旋風(fēng)愈轉(zhuǎn)愈快”的時(shí)代,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”重要得多!笆谌艘贼~不如授人以漁”。方法習(xí)得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的習(xí)得。通過教育獲得的知識(shí)總是有限的,而掌握了方法,知識(shí)的獲取將是無限的。
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