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中學(xué)體育課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成論文
摘要:預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華。本文從調(diào)整預(yù)設(shè),關(guān)注生成;以生為本,充分預(yù)設(shè);機智應(yīng)對,促進生成等三個方面來談中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);預(yù)設(shè);生成
隨著新課程改革的不斷深入,一些新的教育教學(xué)理念逐漸在中學(xué)體育教學(xué)中得到重視與落實。體育教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維,注意教學(xué)中的生成性問題的處理等引起了廣泛關(guān)注。我們在中學(xué)體育教學(xué)觀摩活動中看到的體育課大多缺乏生成性教學(xué);相反,在平時的體育教學(xué)中由于體育教學(xué)天然具有的開放性、動態(tài)性和活動性特點,我們倒可以碰到很多生成性的問題和情景,但令人遺憾的是,能抓住生成時機并進行有效的引導(dǎo),能運用教育機智提升生成價值的教師并不多。那么,如何處理中學(xué)體育課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢?
一、調(diào)整預(yù)設(shè),關(guān)注生成
在中學(xué)體育教學(xué)中,教師應(yīng)從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的完成轉(zhuǎn)向關(guān)注生成性教育資源的開發(fā)。過去,我們片面強調(diào)一堂課要完整,要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。因此,教師在課堂教學(xué)實施的過程中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案,不敢越雷池一步,無視學(xué)生在課堂上生成的新問題,生怕節(jié)外生枝、旁逸斜出,影響教學(xué)任務(wù)的完成。對于中學(xué)體育教學(xué)來說,中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂情況常常會千變?nèi)f化,有時甚至?xí)觥皝y子”。因此,我們一方面必須要精心預(yù)設(shè),但另一方面在教學(xué)過程中卻不能拘泥于預(yù)設(shè),在遇到非預(yù)設(shè)的情況時,教師就應(yīng)該傾聽學(xué)生心聲、靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機智生成新的教學(xué)方案,使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動,使教學(xué)更加精彩。
二、以生為本,充分預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華。杜威說:“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂,愈是優(yōu)秀的教師,設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高,預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案,既是教師經(jīng)驗的積累,也是教學(xué)機智的展現(xiàn),期間蘊含著教師的教育教學(xué)智慧!比绻麤]有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有十分精彩的生成。過去,教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進行課堂設(shè)計,而較少考慮學(xué)生的需求。現(xiàn)代教學(xué)理論認為,課堂教學(xué)是師生交往互動的過程。因而,教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要心中有學(xué)生,要從學(xué)生的需求出發(fā),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),考慮學(xué)生已有的能力水平和個性特點以及內(nèi)在的情感需求。只有這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ),它可以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的身體,促進學(xué)生身心健康,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,掌握體育的知識、技術(shù)、技能,培養(yǎng)體育意識。因此,在體育教學(xué)預(yù)設(shè)時主要從以下四個方面為終身體育奠定基礎(chǔ):培養(yǎng)自我體育意識;培養(yǎng)興趣、愛好,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣;掌握體育的知識和技能;學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉。教學(xué)預(yù)設(shè)要從關(guān)注學(xué)生的競技能力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。以前,我們在設(shè)計體育教學(xué)目標時,常常偏重于學(xué)生的競技水平,比如學(xué)生的100米跑幾秒才算合格,實心球擲多遠才算達標,跳遠動作怎么才算正確等等,這些都忽視了學(xué)生的身心健康。在課程標準體系下,體育教學(xué)已經(jīng)不再是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的競技能力,而是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高體能和運動技能水平,加深對體育與健康知識和技能的理解,學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價,增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力,形成運動愛好和專長,培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣,發(fā)展良好的心理品質(zhì)等。例如,在不同形式的傳接籃球練習(xí)中,有同學(xué)提出要求采用分組比賽形式來進行傳球練習(xí)。在學(xué)習(xí)籃球傳接球技術(shù)階段,如果采用籃球教學(xué)比賽,學(xué)生往往注重搶斷球、運球、投籃等,傳接球練習(xí)的機會就會減少。教師與學(xué)生一起討論,最后師生達成共識:比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉(zhuǎn)換,不能行進間運球和持球跑。在比賽中,學(xué)生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻,學(xué)習(xí)興趣很高,有效地促進了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動,情景交融,學(xué)生在民主與平等的教學(xué)氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生真心交流,彼此溝通,分享快樂,共同成長。因此,教師只有充分地分析教材、分析學(xué)生,制定切實可行的目標,為實現(xiàn)目標制定一個符合學(xué)生實際的教學(xué)過程,預(yù)想課堂中的種種可能,做到胸有成竹,那么,教師在課堂中時而“兵來將擋,水來土掩”,應(yīng)付自如,時而師生互動,因勢利導(dǎo),達成預(yù)設(shè),促其生成。
三、機智應(yīng)對,促進生成
教育智慧是動態(tài)生成的,是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中的。而動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。在實施過程中有很多不確定的因素時時刻刻發(fā)生著,在實際教學(xué)中,教師總是希望用一個預(yù)先設(shè)計的、固定的、看似完美的課程目標指導(dǎo)教育過程中的每一個環(huán)節(jié),并竭力剔除教育中的不確定因素。在課程實施中經(jīng)常會遇到這樣的問題:當(dāng)教師提出一個練習(xí)方案時,學(xué)生提出各種各樣的質(zhì)疑,是教師沒有料到的。此時,教師常采取回避的態(tài)度或者采用批評的態(tài)度。教師既不問學(xué)生是怎樣想到的、為什么這樣思考,又不與之溝通。結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣,使課堂教學(xué)陷入沉悶的氣氛中。這種做法實際上是對學(xué)生權(quán)利的忽視,對學(xué)生創(chuàng)造性的扼殺。師生平等對話、互相尊重,在這一過程中,學(xué)生真實的思想得以充分暴露,同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。不管是多數(shù)學(xué)生的想法,還是個別學(xué)生的“怪論”,都要加以重視。要讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方,教師還應(yīng)樹立“無錯意識”,認真傾聽學(xué)生的聲音。只要學(xué)生敢于表達自己的認識、感受,敢于向教材質(zhì)疑、對權(quán)威發(fā)難、給教師提問,這種行為就值得鼓勵。有這樣一個案例:有一位教師以“抗洪救援”為主題設(shè)計了一堂培養(yǎng)學(xué)生合作意識和行為能力的體育課,其中有一個“過河”的練習(xí)游戲,老師用兩條醒目的彩帶設(shè)置了一條湍急的河流,練習(xí)時老師首先強調(diào)練習(xí)要求,每組只有一條“船”(用體操墊代替),只能一人“撐船”。接下來老師請同學(xué)配合演示過河的方法:站在“船”上的人統(tǒng)一起跳,撐船人趁勢拉動墊子前移。然后教師指揮分組并強調(diào)取勝的關(guān)鍵是看哪組能在最短的時間使全組人員過河!此時,隊中有一位學(xué)生突然喊起來:“老師,我覺得這種過河方法不合常規(guī)!”此時課堂有點騷動,幾個同學(xué)用質(zhì)疑的眼光看著這個學(xué)生。老師遲疑了一下,走到該生旁邊問:“這位同學(xué),這個方法什么地方不合理?”“既然是一條湍急的河流,所有的人都必須通過船過河,撐船人站在河里劃船顯然不合理。”“哦!”老師為之一震!澳悄愕目捶兀俊薄耙唤M一只船,按老師的要求這個游戲做不起來,我的看法是一組應(yīng)該配有‘二只船’,全組的人員先跳上第一只船,站穩(wěn)后同心協(xié)力再依次上第二只船,如此循環(huán)反復(fù)直到將全組人都運過河,這樣既符合常理,又能使我們緊密團結(jié)協(xié)作,因為這是確保小組獲勝的關(guān)鍵。”這個學(xué)生一口氣說完,有幾個同學(xué)竟大聲議論起來。老師環(huán)顧一下四周,為這位學(xué)生豎起了大拇指,當(dāng)眾鼓勵這位學(xué)生大膽地發(fā)表他的看法。于是,老師召集全體學(xué)生討論,重新修訂規(guī)則。明確了競爭目標的各小組練習(xí)興趣大增,他們積極思考、討論取勝的關(guān)鍵,確定自己最佳的過河方案。學(xué)生的學(xué)練熱情也感染了老師,老師喜形于色,課堂氛圍相當(dāng)好。像這種沒有預(yù)設(shè)的生成,這在體育課堂上是屢見不鮮的。體育教師不能把這些“節(jié)外生枝”看做是教學(xué)異端,對學(xué)生的聲音,切不可置若罔聞。相反,教師要善于傾聽,用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點,追溯思維的起因,并用一種開放的心態(tài),充分利用學(xué)生的問題資源,在提煉成有效資源后,帶著學(xué)生一起去分析、討論、分享。也就是要提高教師的應(yīng)變能力,能抓住生成時機,運用教育機智因勢利導(dǎo),可產(chǎn)生良好的教育和教學(xué)效果。綜述以上,預(yù)設(shè)是前提,生成是關(guān)鍵,將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。課堂上,只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,抓住疑點、重點、閃光點,通過師與生、生與生的交流互動,碰撞出思維、情感、認識的火花,那么,我們一定能收獲無法預(yù)約的精彩。
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