高校體育保健課程資源的開發(fā)與利用論文

　　摘要：高校體質(zhì)弱勢(shì)群體是特殊群體中的一個(gè)重要組成部分，它是指身體部分異常和病、殘、弱及體質(zhì)不及格且體重指數(shù)（BMI)測試結(jié)果在BMI＜20，BMI≥26.5以下范圍的學(xué)生群體。高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育保健課程資源，要根據(jù)高校的地理人文、師資力量以及現(xiàn)有資源等進(jìn)行有選擇性的開發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的健康實(shí)際最大化挖掘出課程資源的內(nèi)生性，實(shí)現(xiàn)體育保健課程資源的教學(xué)效果最優(yōu)化、課程體系構(gòu)建的多元化。

　　關(guān)鍵詞：高校體育保健；課程資源；開發(fā)利用；弱勢(shì)群體

　　2002年8月教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，高校要“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”以及要“因時(shí)因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”[1]。由此，在體育課程及教學(xué)改革中不同的學(xué)者根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要提出了不同的觀點(diǎn)和建設(shè)性的建議，如學(xué)者劉成[2]首次提出體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念，學(xué)者周二三[3]對(duì)概念做出了明確的界定等；包曉法[4]、杜治華[5]等學(xué)者從體育課程資源的角度進(jìn)行了不同層面的研究，指出設(shè)立體育保健課程及課程資源的開發(fā)利用是目前體育課程教學(xué)改革的主要研究領(lǐng)域。而隨著社會(huì)對(duì)健康及大學(xué)生體質(zhì)問題的高度關(guān)注，本文針對(duì)高校體質(zhì)弱勢(shì)群體開展的體育保健課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行探究，旨在為體育課程教學(xué)改革提供參考。

　　1高校體育保健課程資源開發(fā)利用的必要性

　　在前人研究的基礎(chǔ)上并結(jié)合相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為體育保健課程資源是指可能進(jìn)入到體育保健課程活動(dòng)，并有利于體育保健課程目標(biāo)達(dá)成的各種因素。高校體育保健課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源2大類[6]。素材性資源主要包括體育與健康知識(shí)、鍛煉方法與手段、教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、情感目標(biāo)與價(jià)值觀等5方面；條件性資源包括人力資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2017.01.034高校體育保健課程資源的開發(fā)與利用研究劉曉莉（亳州學(xué)院體育系，安徽亳州236800）摘要：高校體質(zhì)弱勢(shì)群體是特殊群體中的一個(gè)重要組成部分，它是指身體部分異常和病、殘、弱及體質(zhì)不及格且體重指數(shù)和體育器材用品資源等5方面。高校體育保健課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是要根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行探索和創(chuàng)造一切有可能進(jìn)入到體育保健課程建設(shè)的各種因素；而對(duì)體育保健課程資源的利用則是要充分挖掘被開發(fā)出來的體育保健課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。因此，對(duì)體育保健課程資源的開發(fā)與利用，有利于豐富體育課程理論體系的構(gòu)建，完善體育保健課程體系，提高學(xué)生體育教育質(zhì)量，節(jié)約體育經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)促進(jìn)體育保健課程教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生健康促進(jìn)理念并形成終身體育鍛煉習(xí)慣等方面有著重要的社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值。

　　2高校體育保健課程資源開發(fā)利用存在問題

　　2.1體育保健課程資源觀念淡薄體育保健課程資源觀是對(duì)保健課程資源所持有的態(tài)度和看法，在課程資源開發(fā)利用過程中起著導(dǎo)向、維持和監(jiān)督的作用，同時(shí)還決定著課程資源開發(fā)利用的深度和效果。目前高校體育保健課程資源開發(fā)的實(shí)施過程中，體育教師由于受到傳統(tǒng)體育課程教材權(quán)威性觀念的影響，認(rèn)為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容就是教材，從而限制了教師對(duì)教材內(nèi)容開發(fā)利用的創(chuàng)造性以及教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性；其次，當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)改革要求體育教師必須樹立正確的體育保健課程觀，在“三基”指導(dǎo)要求下，更加注重培養(yǎng)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育保健課堂適應(yīng)性、正確的健康促進(jìn)理念和有效的健身方式方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的知識(shí)與技能。2.2體育保健教師專業(yè)成長緩慢自2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]要求開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程及對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)利用，已近14個(gè)年頭，整體實(shí)施現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。究其原因，一是相關(guān)部門沒有出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)引導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督具體的實(shí)施情況；二是沒有對(duì)以康復(fù)、保健為主的課程教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，導(dǎo)致部分高校沒有相應(yīng)的專業(yè)教師任課；三是配套的以保健、康復(fù)為主的教材及輔助教材空缺或是不足，導(dǎo)致相關(guān)體育教師在教學(xué)過程中無依可循。目前體育保健課程的任課教師一般由保健學(xué)專業(yè)、康復(fù)學(xué)專業(yè)或是一般體育教師擔(dān)任，這部分教師雖然能夠擔(dān)任常規(guī)的課堂教學(xué)，但是對(duì)課程的理解和貫徹力度存在一定的困難，對(duì)于進(jìn)一步提高或促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的空間及能力顯得力不從心，出現(xiàn)精力不足或懈怠現(xiàn)象。因此，體育保健課程資源的開發(fā)利用，迫切需要專業(yè)教師的快速成長，以便在課程資源開發(fā)利用的過程中能夠根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康實(shí)際，在構(gòu)建自身專業(yè)化水平及課程資源有效利用的基礎(chǔ)上，構(gòu)建體育保健課程教材框架，完善教材內(nèi)容，滿足學(xué)生健康需求，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的專業(yè)化和學(xué)生健康促進(jìn)的現(xiàn)代化。2.3體育保健課程資源開發(fā)和利用實(shí)效差目前，體育教師在體質(zhì)弱勢(shì)群體體育課程教材的選用方面多以《大學(xué)體育與健康》為主，或兼顧體育保健或體育康復(fù)課程內(nèi)容，較少有針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的健康需求及學(xué)校情況進(jìn)行編制或研發(fā)的《體育保健課程》校本教材。這就為高校體育保健課程資源的開發(fā)提供了更為廣泛的空間。但同時(shí)，由于教師的非專業(yè)化以及監(jiān)督管理力度的松弛，在一定程度上導(dǎo)致了課程資源的盲目開發(fā)，如側(cè)重于對(duì)體育設(shè)施、信息和課內(nèi)資源的開發(fā)利用，忽視素材性與條件性資源間的相互轉(zhuǎn)化。另一方面，意識(shí)淡薄導(dǎo)致大量被開發(fā)的課程資源不能夠及時(shí)利用，形成了有價(jià)值的體育保健課程資源閑置和湮沒。因此，高校應(yīng)積極組織相關(guān)的專業(yè)教師，充分開發(fā)課程資源，并結(jié)合體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的健康狀況及體育運(yùn)動(dòng)需求研發(fā)或編制校本教材，切實(shí)做到體育保健課程資源有效利用的最大化。2.4課程資源優(yōu)化配置有待提高體育保健課程資源的開發(fā)利用及其豐富程度，決定著體育保健課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的廣度和深度。而其資源的優(yōu)化配置實(shí)質(zhì)就是利用開發(fā)出來的體育保健課程資源來提高教學(xué)效率和效益，并促進(jìn)與提升體育保健課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高校大學(xué)生。目前，體育課程資源的建設(shè)與優(yōu)化問題尚處于探索階段，在體育保健課程資源的優(yōu)化配置方面存在問題較多，尚需要進(jìn)行長時(shí)期的探索與提高。同時(shí)，制定并研發(fā)體育保健課程資源的開發(fā)評(píng)價(jià)體系是提高課程資源利用率，優(yōu)化資源配置的核心。

　　3高校體育保健課程資源開發(fā)的原則

　　3.1以體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生身體健康實(shí)際為本的原則高校體育保健課程主要是針對(duì)病、殘、弱等學(xué)生群體進(jìn)行的體育保健康復(fù)課程，因此針對(duì)以該部分群體學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的課程資源開發(fā)，必須首先考慮學(xué)生的實(shí)際體質(zhì)狀況，再以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)進(jìn)行課程資源的開發(fā)與合理利用，如針對(duì)患有疾病且不適合劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以選用健身走、遠(yuǎn)足、郊游等學(xué)生喜歡且又不引起學(xué)生健康隱患的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程資源開發(fā)，再根據(jù)學(xué)生的具體體質(zhì)狀況及對(duì)健康的需求，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生既能夠參與到健身康復(fù)活動(dòng)中，又能有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高體質(zhì)健康水平。3.2有效促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生健康針對(duì)性原則高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育保健康復(fù)教學(xué)，主要采用分層教學(xué)或是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體設(shè)置運(yùn)動(dòng)健身處方的教學(xué)模式，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是多樣化、多層次的，但其宗旨一定是符合學(xué)生的體質(zhì)健康狀況并旨在促進(jìn)學(xué)生的健康水平。因此，在擇取課程資源及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要突出不同個(gè)體學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀和健康需求，實(shí)現(xiàn)體育保健課程資源的最優(yōu)化和高利用率。3.3因地制宜原則不同高校所處的地理位置、區(qū)域文化背景及傳統(tǒng)體育養(yǎng)生特色不同，要求各高校體育保健課程資源的開發(fā)利用在求同存異的情況下，體現(xiàn)區(qū)域特色、地方特色和傳統(tǒng)養(yǎng)生特色。不同的高校要根據(jù)本校所處的環(huán)境背景及師資力量、場館設(shè)施等條件，有選擇地引入并優(yōu)化到體育保健課程教學(xué)中。比如身處“武術(shù)之鄉(xiāng)”的亳州學(xué)院，就可以重點(diǎn)借助亳州的體育養(yǎng)生文化進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，如傳統(tǒng)華佗五禽戲、晰楊掌、六合八法拳等民俗特色項(xiàng)目的開發(fā)利用，不僅有效促進(jìn)傳統(tǒng)地方高校的文化發(fā)展與傳承，還能夠有效優(yōu)化和促進(jìn)體育課程資源的開發(fā)利用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及體質(zhì)健康水平。3.4經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則體育課程資源的開發(fā)利用，不僅可以節(jié)約體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，還可以更大程度上促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)效，因此在實(shí)際的課程資源開發(fā)過程中，尤其是體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育保健課程資源的開發(fā)，一定要注意經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則。經(jīng)濟(jì)實(shí)用的體育課程資源，不僅可以有效提高教學(xué)效果，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的生活用品進(jìn)行科學(xué)健身及有效促進(jìn)體質(zhì)健康水平。因此，簡單實(shí)用的體育保健課程資源，不僅可以節(jié)約資源開發(fā)成本，降低教學(xué)器材消費(fèi)，還可以更大程度上促進(jìn)學(xué)生課余健身的興趣和積極性。

　　4高校體育保健課程資源開發(fā)途徑

　　4.1教材內(nèi)容資源的開發(fā)體育保健課程教材內(nèi)容的開發(fā)主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引用等方面。在對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的改造方面主要體現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的簡化，包括簡化規(guī)則、技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)等方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高、適應(yīng)能力的發(fā)展等方面；對(duì)于有氧性的走跑類項(xiàng)目，比如快走、健身跑等，重在培養(yǎng)學(xué)生健身的熱情、意志品質(zhì)的提高等方面。在新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)方面，主要根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行選擇，比如定向運(yùn)動(dòng)、瑜伽、拓展訓(xùn)練、健身舞等方面資源的開發(fā)。而對(duì)于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，主要根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣�進(jìn)行開發(fā)，比如亳州武術(shù)之鄉(xiāng)的拳術(shù)等。4.2人力資源的開發(fā)體育保健課程的人力資源是直接促進(jìn)課程資源建設(shè)和影響教學(xué)效果的直接因素，因此，對(duì)于高校體育保健課程的人力資源開發(fā)至關(guān)重要。高校體育保健課程的人力資源開發(fā)利用主要體現(xiàn)在對(duì)體育教師或是專業(yè)教師資源的開發(fā)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)資源的開發(fā)、地方特色體育傳承人、社會(huì)體育指導(dǎo)員等相關(guān)人員的資源開發(fā)與利用。比如，對(duì)體育教師資源的開發(fā)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)及資源開發(fā)的積極性，并對(duì)實(shí)際開發(fā)出來的課程資源相對(duì)了解，能夠在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效使用，節(jié)省了教師針對(duì)教學(xué)資源利用的培訓(xùn)時(shí)間，縮短了針對(duì)教學(xué)資源的熟識(shí)度，方便了教學(xué)，更好地促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效。地方特色體育傳承人資源的開發(fā)，可采用外聘的形式，指導(dǎo)高校體育保健課程教學(xué)，同時(shí)還可選派優(yōu)秀教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等。4.3信息資源的開發(fā)體育課程信息資源的開發(fā)，旨在利用網(wǎng)絡(luò)傳媒的快捷實(shí)效性特點(diǎn)，及時(shí)了解體育保健、養(yǎng)生、體質(zhì)健康促進(jìn)等方面的最新消息，以及生動(dòng)直觀的視頻資源進(jìn)行課程資源的吸收和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的更新引進(jìn)，比如央視開展的健身舞起來、養(yǎng)生堂等欄目，不僅對(duì)大眾健身進(jìn)行了普及，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有選擇地選取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體育保健課程的教學(xué)，恰到好處地促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，實(shí)現(xiàn)體育保健教學(xué)的實(shí)效化。4.4體育設(shè)施資源的開發(fā)體育設(shè)施是體育課堂教學(xué)的物質(zhì)保證，因此，對(duì)于體育設(shè)施資源的開發(fā)利用，是體育保健課程教學(xué)的前提條件。高�？梢砸栏襟w育專業(yè)建設(shè)的體育場館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、康復(fù)保健室、體質(zhì)測試室等進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)教學(xué)。比如針對(duì)體育保健專業(yè)學(xué)生開設(shè)的體育保健實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、體育康復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等資源的開發(fā)利用，可根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀及教學(xué)層次，有選擇地進(jìn)行使用，既保證了體育場館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的使用率，還在更大程度上促進(jìn)了體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的體質(zhì)健康。同時(shí)，還可以依附學(xué)校校醫(yī)院的保健康復(fù)器材進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，校外健身俱樂部以及醫(yī)院保健康復(fù)部門的校企合作等進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用。4.5自然資源的開發(fā)校外的自然環(huán)境是最直接最經(jīng)濟(jì)的體育保健課程的綠色資源，因此在校內(nèi)教學(xué)環(huán)境受限的情況下，可以利用自然資源進(jìn)行教學(xué)。比如利用空氣和陽光進(jìn)行慢跑、有氧健身操、日光浴等有氧運(yùn)動(dòng)；利用季節(jié)變化進(jìn)行水上或是冰雪運(yùn)動(dòng)；利用野外環(huán)境進(jìn)行定向、越野等適應(yīng)自然環(huán)境的教學(xué)等。不僅提高了學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性，還可以更大程度上促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高健康水平。

　　5結(jié)語

　　高校針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生開設(shè)的體育保健課程及其課程資源的開發(fā)利用屬于新課程改革領(lǐng)域中的新篇章，其發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題尚需要深入細(xì)致的研討。就目前的發(fā)展現(xiàn)狀，還需在加強(qiáng)體育保健課程資源的篩選，研發(fā)并編制體育保健課程教材；強(qiáng)化校外課程資源開發(fā)，避免資源的閑置和荒廢；課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化和教學(xué)效果的最優(yōu)化；強(qiáng)調(diào)人力資源的開發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)體育保健課程資源的內(nèi)生性；構(gòu)建體育保健課程資源評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)課程資源設(shè)置的最優(yōu)化等方面進(jìn)行完善。

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